代 娟

(新疆軍區(qū)政治工作部幼兒園 新疆 烏魯木齊 830000)

幼兒園區(qū)域活動的開展往往只注重活動過程，但在活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)總是“蜻蜓點(diǎn)水”似的一帶而過，這對孩子間的經(jīng)驗交流以及成果展示等都是不利的。幼兒園教育知道綱要(試行)中指出：“明確評價的母的是了解幼兒發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助與指導(dǎo)?！笨偨Y(jié)評價提供給孩子充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時激發(fā)幼兒再次活動的欲望，評價的結(jié)果往往會影響幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。那么，評價是為了起到什么作用？如何有效評價？從哪些方面進(jìn)行評價？這些問題都是我們值得思考的。

1.區(qū)域活動評價中教師存在問題

在課題研究前教師一致認(rèn)為評價環(huán)節(jié)是出現(xiàn)在活動結(jié)束后的，但隨著研究的深入和幼兒的需要，我們發(fā)現(xiàn)評價也伴隨著孩子游戲中存在。在區(qū)域評價中總會出現(xiàn)這種情況：老師活動評價的開場白總是：“你今天進(jìn)入了哪個區(qū)域？玩了什么？怎么玩的？你將材料收拾好了么？”等等。接著開始對活動結(jié)果進(jìn)行評價，如：今天哪個區(qū)、區(qū)域玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？不更換區(qū)域牌就進(jìn)入其他區(qū)，美工區(qū)的衛(wèi)生保持不好，材料沒有按要求放回原位等等；這種教條式的評價方式會扼殺幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.在評價中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗

活動結(jié)束后的評價重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對活動的經(jīng)驗分享，教師有效引導(dǎo)孩子成為活動評價的主人。例如：“你搭建的滑滑梯很有創(chuàng)意，可以介紹一下你搭建的方法嗎？”“我用了不同形狀的積木，把他們對稱的壘高，并用一些小的積木進(jìn)行裝飾。”“你做的餅干看起來很好吃，可以給大家講一講你用了哪些方法制作的嗎？”“我看見媽媽烤餅干，有的正方形，有的是圓形，我用模具把他們拓印出來，一層一層疊加就成了雙層美味的干?！边@樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。

有效的評價可以幫助幼兒很好地吸收和積累孩子相互交流傳送的信息，同時整合自己的經(jīng)驗，并通過評價的平臺來表達(dá)表現(xiàn)。相信在這個不斷積累的過程中，孩子們的表達(dá)會越來越完整、流暢。同時，同伴也會從其他孩子的介紹中不斷地學(xué)習(xí)和完善，并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。所以說，評價更多地為孩子提供了一個積累經(jīng)驗的平臺，這個平臺將不斷促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)“小組評價”的寬松氛圍

除了面向集體進(jìn)行評價活動，也可以給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的評價氛圍。在小組進(jìn)行區(qū)域活動中讓幼兒暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的看法，特別是膽子較小，性格內(nèi)向的孩子，先讓他們適應(yīng)小組的評價，鍛煉他們的膽量，逐漸增加孩子在集體面前交流地機(jī)會。例如：4月的主題是“春天來了”，美工區(qū)的孩子都在設(shè)計、制作風(fēng)箏，活動結(jié)束后，我鼓勵孩子們大膽說出自己的想法，說一說自己的創(chuàng)意，為什么喜歡這樣設(shè)計自己的風(fēng)箏。以這個話題，孩子們開始互相討論著自己的想法，我在一旁認(rèn)真地傾聽孩子們的討論，并進(jìn)行了贊揚(yáng)和適時的引導(dǎo)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在小組評價中，孩子們積極性往往更高，表現(xiàn)地更活躍。

我深切地感受到，在評價中讓孩子感受到成功，并體驗到別人的成功是“評價”的精髓。成功對于孩子來說是一種極為滿足和自信的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)也同時伴隨著快樂的情緒。如何讓每個孩子都感受到成功，除了讓個別孩子在集體交流中展示介紹自己的作品，讓孩子感受到成功感。我們更應(yīng)關(guān)注到另外一些容易被忽略的孩子。這些孩子的作品雖然稚拙卻更富童趣，對他們而言，作品的展示也是一種交流，更是一種被獲得肯定的成功。

4.教師的全面引導(dǎo)評價

教師在評價環(huán)節(jié)中可從三個方面進(jìn)行簡單評價，以便幫助幼兒下次活動中吸取經(jīng)驗，更好的進(jìn)行游戲活動。

4.1 從區(qū)域活動規(guī)則上進(jìn)行評價。

例如：今天誰玩區(qū)域活動時聲音??？哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域的時候，沒有將原來的區(qū)域收拾好再到另一個區(qū)域去?！?/p>

4.2 從區(qū)域活動的創(chuàng)意上進(jìn)行講評。

例如：“你看到了什么？猜猜為什么會變成這樣？”幼兒在活動中常常會發(fā)現(xiàn)一些困難或發(fā)現(xiàn)一些問題，需要教師引導(dǎo)幼兒對一些困難或問題展開討論，引導(dǎo)幼兒的進(jìn)一步思考，“為什么同一數(shù)量的豆子蕓豆排起來更長，綠豆就短呢？”“綠豆要用多少顆的時候可以和蕓豆一樣長？”這些問題提出就能激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動探索的愿望。

4.3 從區(qū)域活動的結(jié)果進(jìn)行講評。

例如：評選出“最佳區(qū)域”，操作最認(rèn)真區(qū)、成果最顯著區(qū)、最安靜區(qū)、材料擺放最整齊區(qū)、收拾玩具最好區(qū)。

有效的教育離不開適時、適度的評價，區(qū)域活動評價作為提升區(qū)域活動質(zhì)量，促進(jìn)每個幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的必要手段，在幼兒園的區(qū)域活動中起到關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。如何科學(xué)、有效的進(jìn)行區(qū)域評價，本文所呈現(xiàn)的只是冰山一角，還需要我們在今后的實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)和完善。