牛立永

(山東省利津縣東津實驗中學 山東 利津 257400)

初中階段是學生身心變化的重要階段，在這個階段的初中生正處在青春期，生理和心理隨著年級的成長，也發(fā)生了很大的變化，心理成熟的學生懂得自愛和愛人，而有一些心理不成熟的學生非常叛逆，如果不正確地引導學生，會非常影響學生的身心成長，給學生成長帶來不可磨滅的傷害。班主任作為初中生成長的引路人，初中班主任管理工作本就會遭遇很多困難，班主任要清楚地認識到班級管理中存在的問題，只有不斷地學習和改進，才能找到更適合初中生班級管理的辦法，提高班級管理的有效性。

1.初中班主任班級管理存在的問題

1.1 班級管理觀念落后。在初中階段，雖然學生的身心有了一定的發(fā)展，但還沒有形成正確的人生觀和價值觀。一些班主任在實施班級管理活動時，注重自身的管理，采取嚴厲措施壓制學生。在這種情況下，學生渴望獨立，與班主任之間自然產生了許多矛盾。此外，班主任還強烈要求學生用成人的思維思考問題，這遠遠超出了學生的認知范圍，影響了學生個性的發(fā)展。針對這種情況，在開展班級管理活動的時候，班主任應對傳統(tǒng)的管理理念作出改進。

1.2 班級管理模式單調。受傳統(tǒng)班級管理理念和應試教育的影響，大多數班級的班主任在實施班級管理活動的時候往往采用相對簡單的模式對學生進行監(jiān)督和管理。在這一管理模式的應用過程中，班主任高高在上，控制著學生的一言一行。在學生們的心目中班主任的權威是不可抗拒的。隨著時間的推移，學生們對一位令人敬畏的班主任，尤其其管理失去參與興趣。他們甚至覺得參與班級管理是一種負擔，選擇逃避管理。在沒有學生自主參與的情況下，班級管理活動往往是低效的。因此，在新課程改革的背景下，班主任需要改變傳統(tǒng)的單一管理模式，從多方面進行教學方式的探索，提高班級管理質量。

2.初中班級管理問題的解決對策

針對上述問題，在新時期，班級管理活動的有效實施需要班主任：

2.1 調整傳統(tǒng)的管理理念。管理理念是班主任實施管理行為的引導。要實現班級管理的轉變，班主任首先需要改變傳統(tǒng)的管理觀念。具體而言，在組織班級管理活動時，應在新課程改革的要求指導下，以學生為中心，轉變長期以來擔任的管理者角色，認真發(fā)揮好教師、朋友的角色，在與學生和諧共處的過程中，建立和諧的師生關系，并有效地與學生積極互動，使學生在親戚是信其道的驅使下，真正參與班級管理活動，提高班級管理質量。比如，我在實施班級管理活動的時候，和學生們一起裝扮我們的教室，在后側黑板上繪畫上勵志圖片，在墻壁上貼上名人名言，在前側黑板左上角寫上學習任務，如此營造積極的班級氛圍，同時使學生在參與中，將自己作為班級中的一份子，為有效參與班級活動打好基礎。除此之外，我還在日常管理活動實施過程中，與學生進行積極的溝通，在平等的交流中，拉近與學生的距離，使學生在積極情感的驅使下，參與班級管理活動。

2.2 豐富班級管理方式。管理方法的應用在一定程度上決定了班主任管理班級的質量。因此，在新時期，在新的班級管理理念的指導下，班主任應打破傳統(tǒng)單一管理模式的局限性，采取各種方法，點燃學生的參與積極性，使學生自主參與到班級管理活動之中，提高班級管理的質量。

(1)全面了解學生，與學生積極溝通。學生是班級管理活動的主要參與者，在實施管理活動時，班主任應尊重學生的主體性，特別要重視學生的發(fā)展，并將學生的發(fā)展作為班級管理的出發(fā)點和立足點，通過與學生積極的溝通，促進其身心的健康。為了實現這一點，我在組織初中班級管理活動的時候，會以溝通為手段，發(fā)現學生的發(fā)展需求，并鼓勵學生結合自身日常的行為表現，和班級要求，制定詳細的行為規(guī)范，從而使其自主遵循規(guī)則的過程中，提高行為水平，促進班級管理質量的提升。

(2)發(fā)揮團隊作用，引導學生自主管理。為了解決傳統(tǒng)班級管理模式的單一問題，班主任可以采取放權的方法，將管理權歸還給學生，使他們能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，在集體合作中實現自我管理。具體地，我在實施班級管理活動的時候，先選出班干部隊伍，賦予不同班干部不同的職責，如學習委員負責監(jiān)督全班學生學習，指導學生學習，布置學習任務等。以此在班干部職責的發(fā)揮下，促進其他學生的發(fā)展。對于其他學生，我則組建合作小組。在小組中，小組成員同樣擔任不同的職責，如衛(wèi)生監(jiān)督員、學習監(jiān)督員等，在履行職責的過程中，約束自我和他人，提高行為水準，促進班級管理質量的提升。

3.結語

為增強班級管理教育工作的實效性，當下，初中班主任要明確管理教育工作的重要性，積極探尋藝術化的管理教育措施，以增強班主任的工作能力，優(yōu)化管理教育、優(yōu)化班級管理內容、優(yōu)化班級管理方法為主要策略，為學生營造相對健康、穩(wěn)定的學習和生活環(huán)境，從而逐步提升其綜合素養(yǎng)。