黃青芳

(福建省南安市玲蘇中學(xué) 福建 南安 362332)

在初中歷史教學(xué)過程中，我們經(jīng)常遇到的一個教學(xué)問題，那就是講授歷史以外的專業(yè)學(xué)科知識，講深了，不單學(xué)生不懂，作為老師的我們也是一知半解，講淺了，學(xué)生抓住某個問題一問，我們經(jīng)常尷尬地說：“這個問題我也不懂，要不你們問問某某老師，他是專業(yè)的?！泵看握f完這句話時，我總是在想，為什么我不把某某老師請過來講解一下呢？筆者由此開始進(jìn)行嘗試同堂跨科共建初中歷史教學(xué)模式新探。

1.在歷史課堂中讓學(xué)生體會書法的魅力

在2011年版歷史學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！?019年福建省歷史學(xué)科考試指導(dǎo)意見明確提出歷史學(xué)科的教學(xué)要“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，而書法藝術(shù)可以說是我國的一項非常重要的傳統(tǒng)文化，學(xué)好書法既是學(xué)生的一項藝術(shù)技能，其實也是對傳統(tǒng)文化的傳承。

在七年級歷史上冊第20課《魏晉南北朝的科技與文化》一課，其中有一項非常重要的要求就是讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的魅力和特色。在傳統(tǒng)歷史課堂中，我們老師經(jīng)常做的就是把王羲之的《蘭亭序》用課件進(jìn)行展示，然后告訴學(xué)生這就是天下第一行書，你們自己看看，這副作品呈現(xiàn)出什么樣的特點。表面看起來，好像也能完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，但實際上，這樣的教學(xué)只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的死記硬背，并沒有真正讓學(xué)生體會書法藝術(shù)的魅力。因此，在講授這一課時，我邀請我們學(xué)校的書法課老師一起進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)過程。首先，我讓學(xué)生上課前準(zhǔn)備好書法用的材料：筆墨紙硯；第二，在課堂上請書法老師展示王羲之的《蘭亭序》，由書法老師進(jìn)行講解《蘭亭序》書法的獨(dú)特之處和最具特色的字：之。第三，書法老師現(xiàn)場臨摹部分王羲之的《蘭亭序》，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫，對于有毛筆基礎(chǔ)的學(xué)生的書法作品進(jìn)行現(xiàn)場點評，對于沒有基礎(chǔ)寫不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓其認(rèn)真學(xué)習(xí)書法。通過書法老師的現(xiàn)場教學(xué)，能夠極大地彌補(bǔ)歷史老師對書法教學(xué)存在的不足，也能夠讓學(xué)生更好地體會書法的魅力。

2.在歷史課堂中傳承唐詩宋詞，使歷史課堂充滿詩情

唐詩宋詞是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生從小學(xué)開始就與唐詩宋詞進(jìn)行打交道，很多學(xué)生能夠熟練地背誦的唐詩宋詞，因此以往歷史老師講到這類知識的時候，課堂往往是熱鬧的，因為學(xué)生很熟悉，學(xué)生就會很有表現(xiàn)的欲望，可是作為歷史老師，雖然文史不分家，但卻往往無法上好這類古詩詞文化課。如何讓學(xué)生既能感受中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠貫徹歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)呢？

在七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》一課時，我想到了我們的語文老師。因此，在課堂教學(xué)過程中，我請語文老師與我一同上好這節(jié)宋詞元曲。在上課前，我在多媒體上展示一首唐詩《百花行》和一首宋詞《觀海潮》，兩件作品一個描寫的是唐朝的繁榮，一個描寫的是宋朝的繁榮，可是題材卻不一樣？不一樣哪里？有什么特點呢？請學(xué)生思考，然后回答。學(xué)生回答后，我請語文老師進(jìn)行點評，并講解唐詩與宋詞之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過具體事例，幫助學(xué)生理解宋詞是在唐詩的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。接著，我提到了三個宋代著名的詞人：蘇軾、李清照、辛棄疾。展示三個詞人的代表作品：《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》《破陣子·醉里挑燈看劍》，請學(xué)生欣賞，分析歸納不同詞人的詞風(fēng)及成因。學(xué)生歸納后，請語文老師進(jìn)行點評并講解，重點放在詞風(fēng)形成的原因。在宋詞的課堂教學(xué)過程中，語文老師的加入并點評學(xué)生回答的問題，既可以避免歷史老師講解存在專業(yè)知識漏洞，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

3.在歷史課堂中感受科技的無窮力量

在歷史發(fā)展社會進(jìn)步的過程中，離不開科技的進(jìn)步，正是因為科學(xué)家們的不懈努力，不斷地推動社會的進(jìn)步，歷史的發(fā)展。因此在歷史課堂中就離不開科學(xué)知識的講解，作為一名文科老師，對科學(xué)知識的講解，尤其是物理知識方面的講解，往往是力不從心的，甚至經(jīng)常會被學(xué)生的問題問倒。每每在講授有關(guān)科學(xué)知識的時候，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備，但往往面對學(xué)生各種問題，歷史老師只能敗下陣來。

在九年級歷史《第一次工業(yè)革命》一課時，為了避免再次被學(xué)生問倒，也為了讓學(xué)生更加深刻感受科技進(jìn)步帶來的社會發(fā)展，我邀請物理老師一起進(jìn)行同堂跨科共建歷史知識的嘗試。首先展示第一次工業(yè)革命的蒸汽機(jī)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生思考蒸汽機(jī)是如何進(jìn)行運(yùn)行的？進(jìn)行的是什么力的轉(zhuǎn)換？瓦特是如何改進(jìn)蒸汽機(jī)？面對這些相對專業(yè)的物理問題，學(xué)生一頭霧水，其實歷史老師也一知半解，因此，在學(xué)生艱難回答后，請出物理老師進(jìn)行專業(yè)的解答，從而讓學(xué)生明白一個道理：科學(xué)理論的突破，往往能夠帶動社會的飛速發(fā)展。讓學(xué)生樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識，英國因為科技的進(jìn)步最后實現(xiàn)對全世界的統(tǒng)治，成為18世紀(jì)世界的霸主。

通過同堂跨科共建歷史學(xué)科知識，一方面使歷史老師的短板不再是短板，另一方面也能夠改變歷史課堂一成不變的沉悶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用專業(yè)的知識解釋歷史問題，更好地傳承中華傳統(tǒng)文化和科學(xué)知識。但在教學(xué)實踐過程中也存在著諸多有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方：如其他科老師并不能做到隨傳隨到；溝通與配合仍有待一步地加強(qiáng)；課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不夠完善等問題。