岳冬梅

(安徽省淮南市鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 淮南 232100)

我國(guó)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)量不多，教育側(cè)重點(diǎn)更傾向于對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有極高的要求。教師在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中一定要針對(duì)學(xué)生狀況制訂個(gè)性化教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而起到積極的引導(dǎo)作用。在實(shí)際授課過程中，教師需要注意給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生能夠在充滿趣味的數(shù)學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)，將注意力集中于學(xué)習(xí)上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到激發(fā)。在數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會(huì)更加自主地以數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，解決問題的整個(gè)過程會(huì)更加具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)情境中，由于整個(gè)情境以及學(xué)生所接收到的信息都與數(shù)學(xué)相關(guān)，可以讓學(xué)生的想法與思考方式更加數(shù)學(xué)化。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，教師組織學(xué)生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學(xué)生扮演商家，一名同學(xué)扮演顧客，通過問價(jià)、砍價(jià)的方式，進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的練習(xí)，將“折扣”設(shè)計(jì)到情境之中，通過對(duì)折扣的計(jì)算，掌握用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問題的方式與思維。使學(xué)生在相應(yīng)的情境中，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.基于生活實(shí)際著手

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也將用于生活，所以說學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不能夠局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)放眼于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，自然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在這一思想認(rèn)同下，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。比如，在講解“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去回憶現(xiàn)實(shí)生活中我們常見到的圓形物體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，然后利用多媒體設(shè)備去演示人騎在不同形狀的自行車上的情況，如三角形、正方形、梯形、圓形等等，引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些不同車輪帶來的效果，去猜測(cè)哪種車輪跑得最快，然后通過動(dòng)畫去驗(yàn)證學(xué)生的猜想。如此一來，學(xué)生便能夠認(rèn)識(shí)到圓形的車輪能夠讓自行車更快更穩(wěn)，也理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)用性，并且在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生“有沒有不用車輪跑的車呢？速度會(huì)不會(huì)更快？”的疑問，而這種想法的產(chǎn)生，也意味著學(xué)生創(chuàng)新思維的逐步養(yǎng)成。

3.通過數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)階段的學(xué)生自我約束力較差，在相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，往往很難保持學(xué)習(xí)的專注，對(duì)此，教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，將與數(shù)學(xué)相關(guān)的小游戲設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，為課堂增添趣味。學(xué)生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動(dòng)中，在參與游戲的同時(shí)掌握教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在游戲進(jìn)行的過程中，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)、鍛煉計(jì)劃，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)接觸與運(yùn)用的過程中，形成良好的創(chuàng)新思維能力。例如，在基礎(chǔ)的加減法的教學(xué)中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學(xué)繞圈行走，在信號(hào)停止時(shí)搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學(xué)生，與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}“去掉一個(gè)同學(xué)和一把椅子，游戲里還剩多少個(gè)同學(xué)、幾把椅子？”以這樣的方式，學(xué)生可以在游戲中鍛煉數(shù)學(xué)思維。

4.啟發(fā)一題多變

創(chuàng)新思維往往需要人跳脫出思維定式，從一個(gè)全新的角度去看待問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要有意識(shí)地去啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度去思考問題，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)際教學(xué)中，一題多變是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的有效方法，能夠體現(xiàn)出良好的訓(xùn)練效果，對(duì)于教師而言，在設(shè)置一題多變的問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵從如下原則：保留條件，改變結(jié)論;保留結(jié)論，改變條件;條件與結(jié)論相互替換。比如，在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)有這樣一道應(yīng)用題：班級(jí)一共有25名男生，20名女生，請(qǐng)問男生人數(shù)占全班的幾分之幾？在學(xué)生解答之后，教師便可將該題目變化為：班級(jí)一共有25名男生，人數(shù)占全班的5/9，請(qǐng)問班上有多少女生？通過這種一題多變的教學(xué)方法，能夠有效盤活學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成多角度看待問題的習(xí)慣，從而助力其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步提高。

結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取積極有效的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷提升其創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。