江 敏

(廣東省蕉嶺縣潤玉幼兒園 廣東 梅州 514100)

美術(shù)教育具有多種形式，對于幼兒教育有著十分重要的意義。美術(shù)可以培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力，感知美術(shù)的意義與樂趣，從而充分調(diào)動幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。幼兒教師應(yīng)充分利用美術(shù)教育的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新、優(yōu)化自身原有的教學(xué)方式，使美術(shù)活動有效教學(xué)。

1.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

如今的幼兒美術(shù)教育，依然存在著諸多問題。首先，幼兒美術(shù)教師教育觀念具有局限性，認(rèn)為美術(shù)活動就是單純的繪畫，一味用標(biāo)準(zhǔn)化的成人式知識傳遞的方式進行教學(xué)，并沒有開展豐富的美術(shù)教學(xué)。其次，幼兒教師美術(shù)思維傳統(tǒng)化，以幼兒是否“依樣畫葫蘆”為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的興趣被打擊。最后，幼兒教師在美術(shù)教育中缺少良好的教學(xué)方法，美術(shù)基礎(chǔ)與理論性知識掌握較差，從而影響到美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.如何讓幼兒在美術(shù)教育中感受“美麗”

2.1 讓幼兒感受環(huán)境的“美麗”。幼兒美術(shù)教師應(yīng)為幼兒營造“美麗”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒受到一種文化藝術(shù)氛圍的潛移默化的影響，提高幼兒對美的感受力。因此幼兒園內(nèi)的設(shè)施應(yīng)體現(xiàn)出美的原則和規(guī)律。教師還可以帶領(lǐng)幼兒加入到班級環(huán)境布置中。幼兒對事物的興趣往往靠直接的視覺形象，創(chuàng)設(shè)一些身臨其境的環(huán)境讓幼兒在具有美術(shù)氛圍的情景活動空間中親身體驗和感受外部世界，從而對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生更多的靈感和提高幼兒對繪畫的興趣。例如，在開展中班美術(shù)教學(xué)活動時，幼兒美術(shù)教師以“青花瓷”為主題，讓幼兒運用紙盤、藍色顏料、畫筆等工具進行創(chuàng)作。教師先為幼兒進行播放青花瓷花紋圖案，讓幼兒感知青花瓷獨有的藍白線條與色彩，引導(dǎo)幼兒如何繪畫出青花瓷的特點，最后讓幼兒獨立進行創(chuàng)作，教師進行針對性指導(dǎo)。幼兒完成的作品可以以“青花瓷元素”為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境。美術(shù)活動還可與主題月和區(qū)角活動有效結(jié)合，教師引導(dǎo)幼兒從不同領(lǐng)域去了解感知后再通過美術(shù)操作活動加以提升，并用區(qū)角進行延伸，及時投放豐富的操作材料，充分體現(xiàn)幼兒自主選材，自由個性創(chuàng)作。使幼兒在這一過程中繪畫興趣被激發(fā)，產(chǎn)生強烈的自信心，充分感受學(xué)習(xí)環(huán)境的“美麗”。

2.2 讓幼兒領(lǐng)略大自然“美麗”。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)場所的局限性，要帶領(lǐng)幼兒感受大自然，領(lǐng)略大自然的美麗、觀賞大自然的風(fēng)景，加深幼兒對事物的具體印象?？梢灶I(lǐng)幼兒走到戶外中，去接觸大自然，讓幼兒通過樹枝、樹葉、石頭進行仔細(xì)觀察再美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也為幼兒美術(shù)創(chuàng)作提供了素材與靈感。例如，在開展幼兒園大班美術(shù)教學(xué)活動《尋找春天》時，幼兒美術(shù)教師在課前讓幼兒在生活中或者戶外活動時尋找自然素材，如掉落的樹葉、樹枝、松果等，為美術(shù)創(chuàng)作提供材料。美術(shù)活動開始時，給幼兒一個主題，用手中的材料創(chuàng)作一棵大樹，讓幼兒自主觀察，大樹的每一部分應(yīng)該用哪些材料，最后利用自然資源完成作品。相比于教師運用課本直接教幼兒畫畫更能讓幼兒感受到美術(shù)活動的趣味性，同時還領(lǐng)略到大自然與眾不同的“美術(shù)”，使幼兒美術(shù)課堂有效開展。

2.3 讓幼兒感受創(chuàng)作的“美麗”。美麗也同樣來自于家長或老師的鼓勵與贊美，教師與家長的鼓勵會讓他們感到快樂與滿足，教師在給幼兒主題后應(yīng)讓幼兒大膽進行創(chuàng)作，盡管幼兒創(chuàng)作的作品與主題不符，教師也不應(yīng)打擊幼兒，應(yīng)問幼兒創(chuàng)作靈感，是如何進行想象的，從而激發(fā)出幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒的創(chuàng)作能力以及想象能力。教師應(yīng)注重幼兒通過創(chuàng)作表現(xiàn)眼中的世界和情感體驗的表達，而不是單純以作品“像不像”作為“好不好”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是讓幼兒通過自主的創(chuàng)作過程，建立對美術(shù)活動的興趣，使幼兒積極主動參與到教學(xué)中。例如，在進行幼兒園美術(shù)手工超輕黏土創(chuàng)作時，教師以“食物”為主題讓幼兒進行自主創(chuàng)作，根據(jù)平時看到過的食物，充分發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)作出自己喜歡的食物。作品完成后，教師可以為幼兒留下作品講解的時間，說出創(chuàng)作靈感。教師課后可以進行延伸，將創(chuàng)作好的食物帶回家與家人分享。通過這一美術(shù)活動，不但鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還使幼兒的實踐能力得到發(fā)展，讓幼兒充分感受到創(chuàng)作的“美麗”。

結(jié)束語

總而言之，幼兒教育是人才教育的起點和基礎(chǔ)，幼兒園開展美術(shù)教學(xué)活動，應(yīng)讓孩子與美麗相伴而行，讓幼兒與“美”進行溝通與交流，這些美的情感體驗可以讓他們深深感受到身心的愉悅。幼兒美術(shù)教師需擁有正確的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富美術(shù)活動的內(nèi)容，了解美術(shù)教育對于幼兒的重要意義。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極主動的參與到美術(shù)活動中，發(fā)揮孩子獨特的想象力以及創(chuàng)造力，激發(fā)出孩子的美術(shù)潛能，發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的多種教育功能在幼兒完滿型人格形成中積極作用，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。