蔣 麗
(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)
新的音樂課程改革實施以來,不僅對學(xué)生,而且對教師也提出更高的要求,初中音樂教學(xué)要努力打破傳統(tǒng)的理念單一化、模式化的教學(xué)思維。音樂其實是一種聽覺的享受,特別是現(xiàn)在的中學(xué)生,讓他們能夠感受音樂的豐富情感,也是我們音樂教學(xué)的主要目標(biāo)。為此,教師在教學(xué)中要選擇一些適合學(xué)生的音樂,來陶冶學(xué)生的情感,讓學(xué)生能夠徜徉在音樂氛圍中,體驗和感受音樂美,從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀和積極的音樂情感意識。具體來說,本人在實際的教學(xué)工作中,是通過以下途徑把情感教育和音樂教學(xué)合理滲透,完美融合的。
音樂是一門藝術(shù),但是音樂教師不要把音樂課當(dāng)做文化課來上,要體現(xiàn)音樂課的特點生動有趣、形象,也能對學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官產(chǎn)生影響,讓學(xué)生有種“親力親為”感覺,這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《黃河船夫曲》,這首樂曲通過歌曲旋律重復(fù)的演唱方式,表現(xiàn)了陜西民歌高亢粗獷,豪放有力的風(fēng)格特點。在教學(xué)的過程中,可以借助多媒體讓這一畫面還原,為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)那榫常瑫r也展示了勞動號子的特點,節(jié)奏有力,體現(xiàn)出陜西人民樂觀向上的精神。憑借畫面,讓學(xué)生能更真實感受當(dāng)時的情境,學(xué)生視覺、聽覺等多元的感官一下子產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生的情感更加豐富起來,讓學(xué)生通過課堂上對歌曲的欣賞和學(xué)習(xí),培養(yǎng)對民歌的興趣,也培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情懷。
音樂教師的天賦就是賦予較強(qiáng)的感染力,要想能感動給別人,先要感動自己。教師在教學(xué)時,要把學(xué)生當(dāng)做有感情的人來對待,不要硬生生地把某種語言強(qiáng)加于學(xué)生,教師要以自己的情感帶動學(xué)生的情感,讓學(xué)生與教師產(chǎn)生心理的共鳴。例如《故鄉(xiāng)的云》,借助云表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念的思想感情,歌詞樸實真摯,旋律優(yōu)美動聽、節(jié)奏嚴(yán)謹(jǐn),在演唱這首歌不需要太多的技巧,只要是感情的投入。因此,在范唱歌曲時,隨著歌曲的旋律的升高,情感的升華,我演唱的語氣就渾厚粗重,讓學(xué)生在演唱中,就能體會出對祖國的熱愛和思鄉(xiāng)的情感。甚至把對歌曲的理解全部融入到演唱中,用自己的情感去感染著學(xué)生,影響著學(xué)生,讓學(xué)生的多元感官受到?jīng)_擊,這樣學(xué)生在演唱歌曲時,學(xué)生也能感情真摯地演奏,學(xué)生伴隨著旋律、情感的升華,不斷地也融入感情,淋淋盡致,學(xué)生的感情就呈現(xiàn)在教師的面前。其實在任何音樂中,教師就要先感染學(xué)生,學(xué)生才能在教師的帶動下,更加投入地歌唱。例如,《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》是一首曾獲第四屆中國音樂金鐘獎聲樂作品大獎,可以讓學(xué)生體驗青春無限美好,真正理解“青春無限美好”,同時啟發(fā)學(xué)生珍惜時間,發(fā)奮學(xué)習(xí),健康活潑的成長,節(jié)奏明快,演唱起來能走進(jìn)學(xué)生,給予學(xué)生親和力,讓學(xué)生在聽唱的過程中,能感受其中內(nèi)涵,進(jìn)而加深對歌曲的理解和認(rèn)可。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會很高。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出:課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生,還原學(xué)生是課堂的主人。因此在課堂上依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容,尊重學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題。在教學(xué)的過程中,不斷地增強(qiáng)師生的互動,與學(xué)生保持良好的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂,成為課堂的主人。在這個過程,不斷地加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。例如,在教學(xué)《紅旗頌》時,創(chuàng)設(shè)了一系列的問題:“剛才聽了這首管弦樂曲給予你什么樣的感受?”“這首樂曲曾經(jīng)在哪些重大活動中演奏過?”“為什么在這么隆重的場合演奏?”問題拋出后,并沒有自問自答,而是分組讓學(xué)生討論,然后再讓學(xué)生說出答案,學(xué)生在說得不準(zhǔn)確的地方,僅僅給予補(bǔ)充,并沒有給學(xué)生完整的答案,學(xué)生在討論的過程中其實就是學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生回答完畢,給予學(xué)生這首樂曲的背景。同時告訴學(xué)生自己第一次聽到這首的樂曲的感受,與學(xué)生分享自己的體驗和感受,能盡快讓學(xué)生理解和感受這首樂曲。這樣的互動,拉近了和學(xué)生之間距離,更能給予學(xué)生情感的指向,讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、精準(zhǔn)地找準(zhǔn)音樂中情感的定位,較好地投入到音樂的學(xué)習(xí)中。
音樂教學(xué)其實是一種表現(xiàn)力的教學(xué),不能等同于文化的教學(xué)形式化。音樂課要體現(xiàn)音樂的特點,借助學(xué)生的演唱和表演等方式來增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心。音樂教學(xué)就是需要給予學(xué)生表現(xiàn)的舞臺,激發(fā)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的潛能,讓學(xué)生在表演的過程中,真正體驗到音樂作品中蘊(yùn)含的感情。讓學(xué)生在這個舞臺張揚(yáng)自己的個性,真正擁有音樂的天賦。在教學(xué)《哦,林中那間小屋》這部分內(nèi)容時,先讓學(xué)生對音樂的整體段落進(jìn)行劃分,學(xué)生對歌曲有了整體的把握之后,我再針對歌曲的內(nèi)容、意境進(jìn)行詳細(xì)地講解,然后通過學(xué)生反復(fù)地演唱,讓學(xué)生來感悟歌曲的意境和情感。學(xué)生在演唱第一遍時,就采用解說的形式,讓學(xué)生對歌曲有了整體的把控,在學(xué)生演唱第二遍時,讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握住歌曲的情感主線,讓學(xué)生抓住情感主線來領(lǐng)會意境。在第三遍演唱時,借助多媒體重現(xiàn)畫面,讓學(xué)生情感噴發(fā),這樣學(xué)生演唱的激情就被挖掘出來了。
音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生,而且對教師都提出了更高的要求,讓學(xué)生在這個平臺能夠體驗音樂,能夠讓音樂的情感噴發(fā),這樣音樂教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境,更要有豐富的生活體驗,這樣學(xué)生才能有情感的領(lǐng)悟,才能有效提升音樂課堂的效率。