馬國海
(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深化,核心素養(yǎng)在高中教育教學(xué)中得到滲透,開始以全面培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的人才為方向,更加注重學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐。本文從思維導(dǎo)圖出發(fā),積極探索其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略,希望有助于歷史學(xué)科教學(xué)順利開展。
思維導(dǎo)圖是一種記錄方法,也叫心智導(dǎo)圖,其能夠通過圖形表達(dá)一定的發(fā)散性思維,特別是其圖文并茂的形式成功地革命了傳統(tǒng)的思維工具,將知識(shí)成功地、形象化地表達(dá)出來,并形成知識(shí)一定關(guān)聯(lián)性連接。思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu),通過該種形式能夠幫助理清知識(shí)脈絡(luò),成功地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面掌握。歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖具有明顯的特征和優(yōu)勢(shì),最大的優(yōu)勢(shì)就是可以掌握知識(shí)的重點(diǎn),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖通過其層次分明的主題結(jié)構(gòu),成功地表達(dá)了知識(shí)重點(diǎn),最重要的知識(shí)能夠分布在思維導(dǎo)圖的中心,使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然。層次感強(qiáng)是思維導(dǎo)圖較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),層層遞進(jìn)的知識(shí)延伸與導(dǎo)圖,有利于延伸知識(shí)分支并形成知識(shí)體系,最終鏈接知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和圖形,助推學(xué)生回顧復(fù)習(xí),理清歷史知識(shí)脈絡(luò)。
2.1 開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用,重視時(shí)空觀念培養(yǎng)。時(shí)序性是高中歷史階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在這一點(diǎn)上學(xué)生的時(shí)空觀念尤為重要。高中階段歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)重要的表現(xiàn)形式也是時(shí)序性,思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念,也是教學(xué)中必用的工具之一。思維導(dǎo)圖發(fā)展并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中是一種創(chuàng)新的原動(dòng)力,有助于將歷史碎片化的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理與規(guī)劃,助推學(xué)生形成系統(tǒng)性、條理性的歷史知識(shí)。
歷史時(shí)序性是一種單調(diào)的線索,如果運(yùn)用到思維導(dǎo)圖將會(huì)更加豐富知識(shí)體系,豐富知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如高中階段的老師在復(fù)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)期的人文思潮時(shí),可以通過思維導(dǎo)圖以時(shí)序與人物為順序,感悟文藝復(fù)興中人文覺醒,再進(jìn)一步的展開整個(gè)內(nèi)容的全面復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠在本質(zhì)上梳理史實(shí),培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2 開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用,加強(qiáng)史料實(shí)證培養(yǎng)。史料實(shí)證有助于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建,能夠讓學(xué)生在進(jìn)一步的探究歷史真相中,通過史料實(shí)證學(xué)會(huì)如何搜集史料,并構(gòu)建更加完善的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。史料實(shí)證需要大量地搜集、整理、分析、推理、探究,其更需要思維導(dǎo)圖幫助了解歷史的真相,促進(jìn)學(xué)生歷史邏輯思維的發(fā)展與完善。思維導(dǎo)圖通過史料的豐富能夠擴(kuò)大學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解,能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史視野,讓學(xué)生在更廣闊的平臺(tái)分析歷史現(xiàn)象,幫助學(xué)生向著更加自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
2.3 開展思維導(dǎo)圖應(yīng)用,創(chuàng)新歷史解釋培養(yǎng)。歷史解釋與歷史理解是歷史敘述的注腳,歷史解釋素養(yǎng)既包括歷史理解也包括歷史解釋,是歷史理解與歷史解釋的統(tǒng)一。高中階段的歷史教學(xué)要運(yùn)用思維導(dǎo)圖就必須來創(chuàng)新歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng),例如要從形式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,其一就是結(jié)合歷史事件的背景、事件、原因、中外認(rèn)識(shí)差異來創(chuàng)新,如南京大屠殺的歷史解釋;其二是從中外研究方法與史料分析方法的差異上來進(jìn)行歷史解釋,引導(dǎo)學(xué)生從外國歷史解釋中吸收養(yǎng)分。創(chuàng)新方面可以從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新,通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)觸發(fā)靈感,實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化水平的影響。
2.4 幫助學(xué)生掌握歷史概念,建立知識(shí)體系。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中要深刻領(lǐng)會(huì)概念中深藏的內(nèi)涵,通過概念性的知識(shí)內(nèi)容,建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián),通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系形成對(duì)歷史事件的推理判斷和邏輯分析,最后做出歸納總結(jié)。綜上所述的這一系列過程能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的大體脈絡(luò),借助圖形和符號(hào)勾勒出知識(shí)形狀,最終增進(jìn)記憶和理解,從而豐富自己的歷史知識(shí)。
思維導(dǎo)圖能夠通過其優(yōu)勢(shì)將歷史書本“讀薄”,形象地構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)特征和相互關(guān)系,通過形成有機(jī)聯(lián)系的內(nèi)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò),幫助學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過解題實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌帷幄、胸有成竹。思維導(dǎo)圖的編制要以課堂為主體,以學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在主動(dòng)探索與總結(jié)中培養(yǎng)主動(dòng)思考和認(rèn)真探究的精神。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)高中階段歷史教學(xué)的效率,為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之,思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用,有助于學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史得到深刻理解。高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,逐步助推了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,未來教育行業(yè)還應(yīng)積極地探究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的策略,進(jìn)一步延伸與拓展才是教育行業(yè)發(fā)展的方向,才能為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。