許永霞 陳鴻雙

(河南省輝縣市第一高級中學(xué) 河南 輝縣 453600)

在與學(xué)生十余年的交往和共同學(xué)習(xí)中，我們分析了我縣高中生物課堂低效性的成因，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)中過多的注重形式，忽略了學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，過分的注重教學(xué)形式，追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而忽略了每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考，不了解所學(xué)知識的來龍去脈和歷史背景，學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)生物知識的興趣，好像所有知識的學(xué)習(xí)都只是為了考試而已，其結(jié)果就是知識忘的很快，沒有更深層次的理解。

比如在學(xué)習(xí)“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時，老師直接依據(jù)課本內(nèi)容，講解達(dá)爾文、鮑森、拜爾和溫特做的幾個實驗，同時告訴學(xué)生每個實驗的結(jié)論，一節(jié)課便可以很輕松的完成教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生缺少了深入思考的過程。如果在學(xué)習(xí)本知識之前，通過情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)“植物向光性”是偶然的：他在環(huán)球航行時，為了給鳥準(zhǔn)備食物，在船艙里種了一些草蘆，船艙很暗，只有很小的窗戶可以透過一些光線，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)這些草蘆都朝向有光源的方向生長，這種現(xiàn)象引起了細(xì)心的達(dá)爾文的注意。學(xué)生如果通過這個情景接入課堂，是不是會對這節(jié)課更感興趣，學(xué)習(xí)的積極性更高呢。本節(jié)課以幾個實驗貫穿始終，所有的結(jié)論均由實驗而來，教師如果能查找相關(guān)實驗的背景資料，情境教學(xué)，讓學(xué)生自己分析實驗，得出結(jié)論，就很好的培養(yǎng)了學(xué)生的實驗素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.老師沒有深入分析考綱，不能制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)制定除了要科學(xué)合理之外，還應(yīng)關(guān)注實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否科學(xué)、合理、有教育意義。實際工作中，很多教師的書面教學(xué)設(shè)計只是應(yīng)付檢查，這樣就導(dǎo)致教學(xué)效益很低。

這種源于教學(xué)外部的評價壓力，在教學(xué)工作中普遍存在，寫好教學(xué)設(shè)計，不一定能有一個高效課堂，如果教學(xué)設(shè)計流于形式，不為教學(xué)所用，一定不會有高效課堂。這樣的課堂，師生都會感覺思維混亂，學(xué)生更學(xué)不到多少東西。

大海航行靠舵手，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的航標(biāo)，它確定學(xué)生如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。過高、過低的教學(xué)目標(biāo)定位都可能導(dǎo)致課堂的低效性。如果教師事先不作認(rèn)真分析，就可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的層次不清，從而導(dǎo)致課堂效率低下，日積月累便阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.教師事事包辦，學(xué)生越來越懶

課堂本來應(yīng)該是學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，如果老師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生僅僅是聽講和記筆記上時，這樣的教學(xué)效果一定是平淡無奇的。首先，教師越俎代庖，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)自我的時間，學(xué)生只能被動接受，心智活動受到限制；其次，當(dāng)教師試圖將所有知識都面面俱到時，教學(xué)中的重點就不容易凸顯出來；再次，由于學(xué)習(xí)過程基本排除學(xué)生主動參與，學(xué)生極易養(yǎng)成被動、依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其主動性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)也逐漸消失殆盡。

隨著教學(xué)多媒體化，課堂本應(yīng)更加直觀、生動、豐富多彩，但如果不明目標(biāo)的濫用多媒體教學(xué)就會帶來一些弊端，比如：一次性呈現(xiàn)內(nèi)容過多過快，不能給學(xué)生留足夠的時間理解，影響學(xué)生對主要內(nèi)容的獲??；過早呈現(xiàn)答案及解題思路，沒有為學(xué)生思考留下空間，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展；課件完全取代板書，黑板上沒有留下一節(jié)課最重要、最精華的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生對知識的記憶模糊、結(jié)構(gòu)零亂。

4.不能讓生物學(xué)知識生活化，生活現(xiàn)象生物學(xué)化

“生物核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)生物課程與社會實際生活情景的聯(lián)系，也促使我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。這一理念希望改變學(xué)生死讀書狀態(tài)，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

生物學(xué)是自然學(xué)科，生活中處處都可以發(fā)現(xiàn)豐富的生物學(xué)知識，教師要能引導(dǎo)學(xué)生把生活情景與生物學(xué)知識聯(lián)系起來，或者是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的生物學(xué)知識來解釋一些生活現(xiàn)象，這樣學(xué)生的解決問題的能力就會大幅度提升。

生活中處處有生物現(xiàn)象，比如學(xué)校的校園本身就是學(xué)生實踐的好地方?？梢猿浞滞诰蛐@中的生物學(xué)情景，觀察校園中的各種動植物在不同季節(jié)中的生長狀況等。讓學(xué)生通過身邊生活中出現(xiàn)的情景來思考生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)。

高中生物新教材知識容量明顯增加，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，打造高效生物課堂勢在必行。針對當(dāng)前高中生物課堂低效性的成因，高中教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該做到課前充分備課，不但備教材，而且備學(xué)情，讓教學(xué)形式更多樣，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。