李 鵬

(貴州省遵義市第二十五中學(xué) 貴州 遵義 563000)

在高中階段，物理學(xué)科的難度對于大部分學(xué)生來講是比較大的，需要過硬的基礎(chǔ)和清晰的思維作為學(xué)習(xí)支撐，才能使高中生掌握這門困難的學(xué)科。作為物理教師，有必要尋求有效的教學(xué)途徑，以突破學(xué)生思維障礙為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

1.突破思維障礙的必要性

物理現(xiàn)象可以說是隨處可見，但是要說出其原理和發(fā)生的原因，很多人是無法說明的。另外，由于高中生在學(xué)習(xí)物理知識之前，已經(jīng)有先入為主的物理觀念，比如說經(jīng)常所見到的物理現(xiàn)象，沒有正確的知識體系，就以傳統(tǒng)的認(rèn)知來定義物理現(xiàn)象。這其實就是一種思維障礙，不符合科學(xué)的觀念。

比如相對運(yùn)動與靜止、勻速運(yùn)動等物理現(xiàn)象，學(xué)生容易受到傳統(tǒng)生活經(jīng)驗的迷惑，從而得出一些表面適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，但卻是錯誤的，導(dǎo)致學(xué)生在接觸物理知識的時候產(chǎn)生思維障礙。因此，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的思維和物理知識，在初中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙是有必要的。

2.物理教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的因素

2.1 對知識的形成過程不夠重視。高中學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的在于應(yīng)試，因此很多理科學(xué)科存在一個普遍的教學(xué)狀況，那就是學(xué)生通常只知道一個探究結(jié)論，而對結(jié)論的形成過程不太清楚，包括物理學(xué)科。分析其原因，首先以學(xué)生為參照點，可能是學(xué)生在聽講的時候，沒有重視了解結(jié)論的形成過程，課下只能將結(jié)論背誦下來，然后根據(jù)結(jié)論解決物理題目。比如說，很多學(xué)生都知道牛頓第三定律的表達(dá)公式F=ma，但是卻不甚了解這個公式的推論結(jié)果。

另外，以物理教師為分析點，很多高中的物理教師太過于重視按時完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而忽略了向高中學(xué)生講解結(jié)論的形成過程，可能就只是通過PPT課件將結(jié)論傳授給學(xué)生。無論是學(xué)生不重視結(jié)論形成過程的聽講，還是教師不重視結(jié)論形成過程的講解，都導(dǎo)致了學(xué)生難以真正地掌握物理推論，使得在將公式應(yīng)用于實際的題目中，可能會產(chǎn)生物理思維障礙。

2.2 題目難度設(shè)置不盡合理。要在應(yīng)對物理題目靈活運(yùn)用物理知識，就需要先在大腦形成全面的知識體系，這都需要物理教師幫助引導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個完整的物理知識結(jié)構(gòu)，但目前很多物理教師卻忽視這一點。另外，很多高中生的家長和學(xué)校本身都只重視物理成績是否提升，過早讓高中生接觸一些疑難題目，久而久之，使得學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心大打折扣。學(xué)習(xí)物理是一個循序漸進(jìn)、由簡到繁的過程，要求學(xué)生解答的題目應(yīng)該由簡到繁，從基礎(chǔ)開始。如果物理教師沒有使學(xué)生參與到由簡到繁的過程，沒有在構(gòu)建好物理知識體系之前就讓他們硬著頭皮接觸難題，勢必會造成學(xué)生在解難題時的思維障礙延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)中。題目設(shè)置的難度不盡合理，就會過早澆滅學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，造成思維障礙。

3.教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的途徑

3.1 將“情景式教學(xué)”融入物理課堂。將情景式教學(xué)模式有效融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，對于很多學(xué)科的教學(xué)來說都是很適用的，高中物理教學(xué)亦是如此。由于情景教學(xué)的前提就是生活的實際，更貼近于生活實際問題的知識更能引起學(xué)生的熟悉感，從而“得心應(yīng)手”地將解決實際問題的經(jīng)驗運(yùn)用于應(yīng)用題。所以，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生對物理的掌握情況來設(shè)置情景教學(xué)。例如，物理教師在開課之前，可以將本節(jié)課的內(nèi)容具體分析，合理設(shè)置課堂的情景環(huán)節(jié)。情景教學(xué)的第一個注意點就是設(shè)置課前問題，通過課前問題可以在物理課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，另外，因為情景更加切實地接近生活，能夠切實幫助學(xué)生突破思維障礙，從而培養(yǎng)清晰解題的思維。

3.2 通過實驗突破思維障礙。物理教學(xué)中必不可少的一點就是物理實驗教學(xué)，但是很多高中學(xué)校并沒有重視實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)，一是因為學(xué)校的實驗器材和設(shè)備不足，二是為了加快完成教學(xué)課程。很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候產(chǎn)生思維障礙，通過實驗可能會一點就通，從而更加理解教材書中的內(nèi)容。對此，可以在編寫教材上花功夫，多設(shè)計一點實驗內(nèi)容，學(xué)校要注重實驗器材的采購，根據(jù)教材要求，組織學(xué)生走進(jìn)實驗室，親自動手操作，從實踐當(dāng)中突破思維障礙。

上文提到學(xué)習(xí)物理的一個通病就是沒有重視結(jié)論的形成過程，可能就會使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙，對此，可以引導(dǎo)學(xué)生親自實驗。比如說，教師先進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識講解，再通過多媒體媒介演示實驗的過程和注意事項。在學(xué)生懂得一定實驗原理之后，再引導(dǎo)學(xué)生親自動式實踐操作，進(jìn)行實驗，就會很大程度地幫助學(xué)生突破思維障礙。因此，可以說，物理實驗不能能夠起到調(diào)動積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、集中學(xué)生注意力的目的，還能幫助他們在實踐之中突破思維障礙，養(yǎng)成清晰的解題方式，使教學(xué)效果更加有效。