楊 樂

(華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣小學(xué) 廣東 惠州 516082)

1.利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)卓越教師是新時(shí)代的要求

站在歷史的新時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用引起了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變革，“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，大規(guī)模“慕課”的實(shí)施，這些信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為卓越教師的培養(yǎng)開辟了新的途徑。2018年教育部所發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中也明確提出了“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”的概念，由此可見，利用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師已是新時(shí)代的要求。

2.“慕課”可以打破時(shí)間空間的束縛，增強(qiáng)卓越教師培訓(xùn)效果

在傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)過程中，教育局往往需要邀請專家、教授，或是安排教師到指定地點(diǎn)進(jìn)行集體授課，教師之間的學(xué)習(xí)和交流受到了時(shí)空間嚴(yán)重束縛，存在許多弊端。

一是頂級的專家、學(xué)者時(shí)間往往有限，一般的培訓(xùn)難以邀請到頂級的專家學(xué)者進(jìn)行授課，培訓(xùn)講師的能力與水平參差不齊。

二是參訓(xùn)的教師群體較大，參訓(xùn)時(shí)間較長，由于教師們都有自己的教育教學(xué)任務(wù)，集訓(xùn)往往會(huì)影響到學(xué)校和教師的日常教學(xué)，也難以保障全體教師全程參與培訓(xùn)。

三是傳統(tǒng)培訓(xùn)方式所耗費(fèi)的人力物力較大，對部分經(jīng)濟(jì)較為薄弱的地區(qū)造成了財(cái)政上的負(fù)擔(dān)。

而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，“慕課”的信息技術(shù)手段可以打破時(shí)空間的束縛，通過邀請頂級的專家學(xué)者們錄制課程視頻，再放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，供全國各地的教師學(xué)習(xí)使用。這種培訓(xùn)方式可以較好的解決傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的弊端。

對各地的教育局而言，這種方式的培訓(xùn)不需要花費(fèi)大量人力物力，卻能邀請到更為專業(yè)的專家和學(xué)者，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行培訓(xùn)，還可以通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控教師的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)過程的監(jiān)管對參訓(xùn)教師而言，這種培訓(xùn)方式也有很大的優(yōu)點(diǎn)，一是可以對培訓(xùn)的視頻進(jìn)行自由地反復(fù)觀看，加深對講桌內(nèi)容的理解，二是可以自由選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了與教學(xué)任務(wù)的沖突，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)合理的時(shí)間規(guī)劃。

3.將人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)可交互的實(shí)踐培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，受訓(xùn)教師只能單方面的接受知識，缺乏實(shí)踐性的應(yīng)用，而教育教學(xué)卻是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過聆聽講座，教師們難以把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，而這種培養(yǎng)方式也難以適用應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型卓越的中小學(xué)教師的培養(yǎng)需求。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，將人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合，將可以實(shí)現(xiàn)交互式性的實(shí)踐培訓(xùn)。如：可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬授課的情境，讓參訓(xùn)教師進(jìn)行模擬授課，并由系統(tǒng)計(jì)算得出授課分?jǐn)?shù)，或是通過混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬學(xué)生考試失利、沮喪等情境，讓參訓(xùn)教師進(jìn)行安撫實(shí)踐，利用這種交互性的實(shí)踐培訓(xùn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺點(diǎn)，有效地增強(qiáng)了教師培訓(xùn)的效果，對卓越教師的培訓(xùn)將起到重要的作用。

4.利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行教學(xué)研究與探討，通過交流促進(jìn)卓越教師成長

適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師不但要具備較高的教育教學(xué)水平，還需要有較高的信息素養(yǎng)水平，能做到高效地獲取、利用開發(fā)信息，以及擁有與同行之間的協(xié)作能力與終生學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能形成適應(yīng)信息時(shí)代原住民的需求，營造出一種新型的“合作者”關(guān)系，形成開放、平等的教學(xué)氛圍，不斷提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，有必要搭建一個(gè)供卓越教師進(jìn)行教學(xué)研究與探討的網(wǎng)站空間，使得老師們可以利用網(wǎng)絡(luò)空間上傳教學(xué)資源、授課視頻等，進(jìn)行資源共享，通過發(fā)帖、留言等方式進(jìn)行教學(xué)上的研究與探討。在這種協(xié)作交流的過程中，不但能促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)，從而不斷提升其教師的知識容量，也可以鍛煉教師的信息素養(yǎng)。

5.利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，構(gòu)建卓越教師評價(jià)體系

對卓越教師培養(yǎng)效果的評價(jià)，一直以來都是一個(gè)難題。利用大數(shù)據(jù)、和云計(jì)算手段，我們可以對卓越教師的培訓(xùn)情況、課程教學(xué)實(shí)施情況等進(jìn)行監(jiān)測，有效診斷評價(jià)教師的培訓(xùn)情況與教學(xué)質(zhì)量，為卓越教師的培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)的支撐。如可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)卓越教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)完成情況、網(wǎng)絡(luò)空間交流次數(shù)，對比培訓(xùn)前后的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等，就可以對卓越教師進(jìn)行較為科學(xué)合理的評估。這種評估，對于改進(jìn)卓越教師的培訓(xùn)模式有著重要的促進(jìn)作用。

6.小結(jié)

現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境，對提升教師的專業(yè)技術(shù)能力與教育教學(xué)水平，推動(dòng)教師專業(yè)技術(shù)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師具有重要的促進(jìn)作用。卓越教師培養(yǎng)應(yīng)使用線上線下的混合教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，促使教師評價(jià)的多元化發(fā)展。