張 帥

(陜西省西安第二外國(guó)語學(xué)校 陜西 西安 710000)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，主張教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、語言能力、文化意識(shí)及思維品質(zhì)的多層面培養(yǎng)?？v觀小學(xué)英語閱讀課程教學(xué)，教師必須優(yōu)化教育指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，以驅(qū)動(dòng)其思維；并讓其汲取語言知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)用，提升語言能力；同時(shí)提煉文本教育情感，拓寬文化視野，同時(shí)深刻領(lǐng)悟主旨思想。在這一系列過程中學(xué)生的自學(xué)意識(shí)都會(huì)有所激發(fā)，以這多元方式合理安排閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于素養(yǎng)理念的充分融入，既能確保學(xué)生的閱讀探究成效，又可提升其綜合語言實(shí)力。

1.立足于問題驅(qū)動(dòng)模式，關(guān)注學(xué)生自學(xué)與思維能力鍛煉

思維品質(zhì)的鍛造是小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)之一，它主張教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維活躍、啟迪與引導(dǎo)，使之善于拓展思維，充分汲取知識(shí)以加強(qiáng)掌握，同時(shí)提升閱讀理解力，并獲知文本思想以強(qiáng)化認(rèn)知。由此反映于英語閱讀教學(xué)中，則主張教師應(yīng)立足課時(shí)內(nèi)的語言篇章，優(yōu)化教學(xué)手段，引入問題驅(qū)動(dòng)模式來激活學(xué)生思維，目的在于深化學(xué)生對(duì)閱讀篇章結(jié)構(gòu)及邏輯性順序的認(rèn)知，探知線索以獲取深度理解。就以香港培生朗文英語教材為例，此版本的小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著大量有助于學(xué)生思維活躍的模塊，能使之在分析問題和解決問題中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如其中涉及一些傳記、書信、說明文和情境故事，這些文體形式都是教師可汲取的重要閱讀資源。而在引導(dǎo)學(xué)生初步解析時(shí)，可先提出邏輯性問題，加強(qiáng)思維驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能回扣不同的文體篇章展開閱讀，并根據(jù)問題指向來側(cè)重汲取語言信息，并經(jīng)由自主分析、分類整理，與總結(jié)和概括有效解決問題。在此之后，學(xué)生能對(duì)具體閱讀篇章中作者的行文順序有所了解；或明白某一話題所涉及的多個(gè)層面；或探知某一故事所敘述的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)、人物行為及情節(jié)發(fā)展。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)由教師的點(diǎn)撥，根據(jù)指向性問題專注于課時(shí)篇章進(jìn)行深度的文本剖析，有利于暢通其閱讀思路，提升其深度認(rèn)知理解。此外，還可發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其良好語言習(xí)慣，以此深切落實(shí)素養(yǎng)教育指標(biāo)，滿足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)或今后語言學(xué)習(xí)中的自學(xué)及思維能力發(fā)展需要。

2.汲取閱讀文本語言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情景鍛煉學(xué)生語言能力

基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要開放性思想設(shè)定多種教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的知識(shí)吸收及各項(xiàng)技能深化，力求做到均衡教學(xué)。在前期，教師以指向性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之探知文本結(jié)構(gòu)與線索，強(qiáng)化閱讀理解效率。而在此之后，教師便要關(guān)注學(xué)生閱讀基本功的扎實(shí)，要求其立足課時(shí)文本充分?jǐn)U充自身知識(shí)儲(chǔ)備，力求能在現(xiàn)今或之后的各項(xiàng)閱讀探究中，以一定知識(shí)儲(chǔ)備提升探究效率。

以四年級(jí)《More about our friends》為例，本課時(shí)涉及描述朋友興趣愛好的詞匯，以及多項(xiàng)頻率副詞：Never、Ever、Often、Usually與Sometimes等語法知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)由初步閱讀文本篇章，并就教師的點(diǎn)撥可獲知這些詞匯語法的真正含義。但為加強(qiáng)其深度掌握，教師需創(chuàng)設(shè)情境來為學(xué)生提供施展平臺(tái)，讓其能將所汲取的語言知識(shí)加以運(yùn)用，既可增進(jìn)吸收，又可貼合素養(yǎng)目標(biāo)鍛煉語言能力。例如可成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞話題“More about my friends”展開口語化交流。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可利用課時(shí)文本篇章內(nèi)的詞匯組織語言，也可根據(jù)自己已掌握的一些形容詞或了解的活動(dòng)詞組，積極貼合實(shí)際生活，對(duì)朋友加以全面描述。以這種方式在閱讀課堂中營(yíng)造互動(dòng)性氛圍，可深度強(qiáng)化學(xué)生的閱讀知識(shí)吸收，并滿足核心素養(yǎng)的教育主張。

3.剖析其中文化情感因素，寫作輸出中透徹領(lǐng)悟閱讀思想

香港培生朗文教材與中國(guó)英語能力等級(jí)量表對(duì)接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能力具有多種效用。在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也充分考慮到了學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展所必需的文化基礎(chǔ)，及多項(xiàng)素養(yǎng)因素。即便在某些課時(shí)內(nèi)缺少文化底蘊(yùn)及內(nèi)涵的信息，但仍會(huì)具有強(qiáng)大教學(xué)意義，可讓學(xué)生在情感因素的汲取中透徹領(lǐng)悟閱讀思想，塑造良好文化及學(xué)科品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于剖析各篇章內(nèi)涵的文化及情感因素，引發(fā)學(xué)生共情后讓其結(jié)合生活實(shí)際，并貼合課時(shí)主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。以此在創(chuàng)作中融入對(duì)篇章情感的理解，以及自身的客觀想法，全力塑造學(xué)科品質(zhì)與文化修養(yǎng)。

以四年級(jí)《When our grandparents were young》為例，本課時(shí)各篇章都立足于過去時(shí)態(tài)，篇章內(nèi)容都涉及過去的事件和情節(jié)。而在學(xué)生經(jīng)由教師前期引導(dǎo)后，能基本獲知篇章主旨并汲取知識(shí)加以運(yùn)用。在此之后，為塑造其文化及情感品質(zhì)，并提升對(duì)閱讀中心思想的領(lǐng)悟，教師可讓學(xué)生以主題“When my grandparents were young”展開主題寫作。這項(xiàng)任務(wù)還可布置于課后作業(yè)中，讓學(xué)生向祖父母或父母詢問過去的一些事情。在學(xué)生掌握一些實(shí)際情況和事件后，可應(yīng)用本課中過去時(shí)態(tài)詞匯，及語法內(nèi)容加以語言構(gòu)建，在文本的語言構(gòu)建中達(dá)成課時(shí)知識(shí)能力目標(biāo)。同時(shí)融入自身對(duì)過去事件的情感認(rèn)知，有效迎合情感教育目標(biāo)，全面提升學(xué)生的閱讀情感領(lǐng)悟力，并塑造其良好學(xué)科品質(zhì)。

4.總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力及學(xué)科文化意識(shí)的全面培養(yǎng)，圍繞這些層面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)流程，讓學(xué)生在不斷的文本探究和情感領(lǐng)悟中養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，借此深度落實(shí)核心素養(yǎng)理念，滿足學(xué)生多元發(fā)展需要。