譚園園

(浙江省衢州江山市石門小學(xué) 浙江 衢州 324107)

小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀能力主要可以分為三個(gè)部分，首先是“翻譯”即具備挑選信息并掌握各種語(yǔ)言之間相互轉(zhuǎn)換能力；其次是“理解”，需要對(duì)“翻譯”完內(nèi)容結(jié)合應(yīng)變已有知識(shí)理解；最后是“耐心”，數(shù)學(xué)閱讀材料往往伴有難以理解特性，因此需要引導(dǎo)學(xué)生要用足夠耐心進(jìn)行閱讀。筆者在日常數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，將心理健康教育滲透以下三個(gè)方面：有效信息挑選以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力提升；利用已學(xué)知識(shí)合理邏輯推理的能力提升；閱讀過(guò)程認(rèn)真細(xì)致投入的能力提升，筆者為此做了如下嘗試。

1.優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信的品質(zhì)，提升有效信息挑選以及語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力

良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境；教師微笑的面容、親切的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個(gè)愉快安詳?shù)幕{(diào)；教師和藹的語(yǔ)音、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、尊重平等的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧融洽的心理環(huán)境。

解決問(wèn)題是目前數(shù)學(xué)閱讀中閱讀量最大的部分，一張數(shù)學(xué)試卷中的解決問(wèn)題的閱讀量，不亞于一張語(yǔ)文試卷中的閱讀理解量，所以部分學(xué)生特別害怕解決問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最怕兩類解決問(wèn)題，一類是數(shù)學(xué)特別短的，學(xué)生普遍感覺(jué)有效信息太少，無(wú)從下手；另一類是數(shù)學(xué)文本特別長(zhǎng)的，學(xué)生無(wú)法提取有效信息，摸不清所述問(wèn)題與相關(guān)信息之間的關(guān)系，無(wú)法形成解決問(wèn)題的思路。在課堂教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)化師生關(guān)系，多讓學(xué)生上臺(tái)講解題目或上講臺(tái)前板演，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與劃、圈相結(jié)合，數(shù)學(xué)閱讀與草稿相結(jié)合，在日常教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在讀題后把問(wèn)號(hào)、關(guān)聯(lián)詞、三角形、等容易失分的點(diǎn)圈出來(lái)，避免漏寫、漏答，同時(shí)引導(dǎo)在閱讀的同時(shí)在草稿本上做分析，學(xué)生這個(gè)過(guò)程中，每取得一點(diǎn)進(jìn)步，筆者都加以肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生有一種成就感。

2.樹立責(zé)任感，磨練意志，提升升利用已學(xué)知識(shí)合理邏輯推理的能力

責(zé)任感是每一個(gè)學(xué)生所必備的素質(zhì)之一，任何聰明才智只有建立在強(qiáng)烈的責(zé)任心基礎(chǔ)上，才可能迸發(fā)出耀眼的火花。普通閱讀中更強(qiáng)調(diào)感知，對(duì)于邏輯推理沒(méi)有過(guò)多要求但數(shù)學(xué)語(yǔ)言有高度的抽象性，因數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中需要在普通閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，讀者須先進(jìn)行語(yǔ)意轉(zhuǎn)換，而后根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析符號(hào)之間的邏輯關(guān)系，從而理解閱讀材料的本義。

學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中會(huì)遇到障礙，筆者教育學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)要勇敢面對(duì)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主地或者通過(guò)教師輔助將上下連接起來(lái)，讓他們解決自己研究，才能夠真正理解含義，如“最小合數(shù)是最小質(zhì)數(shù)的兩倍”這句話中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確最小合數(shù)4，最小質(zhì)數(shù)是2，這句話的實(shí)質(zhì)是4是2的兩倍?！耙龑?dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)利用已學(xué)知識(shí)合理邏輯推理的過(guò)程就是意志品質(zhì)的教育過(guò)程?！睂W(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，初步具備利用已學(xué)知識(shí)合理邏輯推理掌握新知識(shí)的成功，會(huì)使學(xué)生以更高昂的斗志和巨大的勇氣向新的目標(biāo)邁進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.利用“向師性”，把教師教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，提升閱讀過(guò)程認(rèn)真細(xì)致投入的能力

心理學(xué)上學(xué)生的“向師性”是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然趨向，“向師性”是學(xué)生的本質(zhì)屬性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以增加學(xué)生閱讀自主性，數(shù)學(xué)閱讀與普通閱讀一致，一定的閱讀量，因此自主性的提高會(huì)有效增加閱讀時(shí)間，對(duì)閱讀能力的提高起到事半功倍的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以外的另一重要課題，不僅要給學(xué)生“魚”，更要教學(xué)生“漁”。

筆者從2010年開始一直負(fù)責(zé)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作，高段數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力提出了更高的要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)文本閱讀，筆者做了這項(xiàng)嘗試，開展師生同讀一本數(shù)學(xué)課外書活動(dòng)，開學(xué)初經(jīng)過(guò)對(duì)比和挑選一本和數(shù)學(xué)教材相關(guān)，趣味性更強(qiáng)的課外數(shù)學(xué)讀物《數(shù)學(xué)在哪里》做為學(xué)期家庭作業(yè)，師生每個(gè)人每天家庭作業(yè)每天半個(gè)小時(shí)，每天閱讀時(shí)間閱讀時(shí)間要求師生們記錄，每周抽出午間一節(jié)閱讀課和學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程要認(rèn)真細(xì)致投入，每個(gè)字、數(shù)字、符號(hào)、圖表等需要細(xì)致認(rèn)真閱讀分析，不要跳讀，要充分領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容和含義。筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中要有更多的動(dòng)手操作相關(guān)聯(lián)，有利于更好地理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，每滿一個(gè)月時(shí)，開展個(gè)數(shù)學(xué)閱讀小測(cè)試，測(cè)試結(jié)果優(yōu)秀的同學(xué)可以發(fā)個(gè)書簽作為獎(jiǎng)品，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀積極性，一段時(shí)間下來(lái)，筆者感到師生共讀一本書活動(dòng)，能讓同學(xué)們克服心浮氣的情緒，靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，解決材料中難以理解的部分，找到了數(shù)學(xué)閱讀的樂(lè)趣所在。

小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)中的教學(xué)要求，也是該年齡段學(xué)生提升閱讀能力的黃金期，是決定學(xué)生今后閱讀能力的關(guān)鍵期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要途徑。本文結(jié)合小學(xué)高段提升數(shù)學(xué)閱讀能力的幾個(gè)方面，，提出了符合將心理健康教育滲透到小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀中幾點(diǎn)教學(xué)策略，同時(shí)提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)閱讀能力不僅局限在上述幾個(gè)方面，這還需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的進(jìn)一步認(rèn)知，建立良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大環(huán)境。