張 瑩

(福建省寧化縣實驗幼兒園 福建 寧化 365400)

前言

借形想象是一種比較常見，也是相對比較原始的想象方法，如，通過云朵想象動物、通過簡單的圖形，想象各種各樣的昆蟲等。在幼兒園階段的孩子，已經(jīng)具備了借形想象的能力，教師還需要有針對性的對其進行培養(yǎng)，融入生活化的材料，以此讓幼兒更好的成長和進步，同時也能夠運用相關(guān)的知識，提高幼兒的綜合能力，使幼兒健康的成長。

1.借助生活道具材料，培養(yǎng)幼兒借形想象能力

借形想象通過字面的意思能夠了解到，就是借助某一個事物具體的形態(tài)，借形想象和創(chuàng)作，其主要就是立足于真實的、可以感受到的事物基礎(chǔ)之上，通過借形想象能夠讓幼兒借助形態(tài)，充分的發(fā)揮出自身的思想和能力，以此進行創(chuàng)作。所以在幼兒教育工作開展中，一個熟悉的物體能夠有效地吸引幼兒想象的興趣，隨處可見的物件都能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒借形想象能力的培養(yǎng)。

在幼兒園教學(xué)活動開展的過程之中，教師可以為幼兒提供多種多樣，隨處可見的材料，這些材料大多數(shù)都是生活化的材料，融入到教育工作之中，以此讓幼兒的借形想象能力得到更好的培養(yǎng)。例如：拿出各種各樣的水果、蔬菜，或者是家用的廚房器具、臥室擺件等，都可以讓孩子們通過對這些材料的觀察，在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，大膽地借形想象，開放性地進行思考，進而想象出最新的事物，培養(yǎng)其借形想象的能力。如，在教學(xué)的過程中，教師可以拿出一個橙子，通過橫切、豎切等不同的方法，創(chuàng)造出各種各樣的圖案，引導(dǎo)幼兒進行組合的想象，使其能夠在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅僅能夠培養(yǎng)孩子的想象能力，也能夠提高孩子的創(chuàng)造性能力。

2.游戲中添加生活材料，學(xué)習(xí)借形想象的方法

直線、曲線和各種圖形，是生活中比較常見的能夠使用的材料，這些材料的想象空間都是非常巨大的，所以教師在對幼兒進行教育和引導(dǎo)的過程之中，也可以盡可能的融入生活化的思想理念，為幼兒提供多種多樣的線條和圖形，以此鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，發(fā)揮出自己的想象能力，以及創(chuàng)造性的思維借形想象，提高教育工作整體的效果。

為了能夠更好的使幼兒對知識的學(xué)習(xí)擁有興趣，教師就可以以游戲的方式，增加課堂的趣味性，實行借形想象的活動，通過借形想象讓幼兒能夠認識直線、曲線，以及各種各樣不同的圖形，指導(dǎo)幼兒能夠在游戲中說出自己的想法，這一點對于幼兒借形想象能力的培養(yǎng)，有著不可忽視的重要作用。

例如：在開展“快樂的一家”這一游戲活動中，教師就可以引導(dǎo)幼兒把彈簧線、波浪的線、鋸齒的線圍繞著紙的四邊進行“跳舞”，然后根據(jù)不同線條產(chǎn)生的不同的圖形，大膽地借形想象和創(chuàng)作。這樣的方法能夠給幼兒充足的空間，也能夠利用生活中比較常見的物品，激發(fā)幼兒的想象力。在游戲的過程之中，幼兒可以繪畫出圓形、半圓形、三角形、橢圓形等，讓幼兒說出這些圖形到底像什么？三角形像小魚、半圓形像蘑菇、橢圓形像烏龜?shù)龋@些都能夠讓幼兒在日常生活中，更加細致地觀察身邊的事物，以此提高其借形想象的能力，使幼兒后期得到良好的成長和進步。

3.有效收集生活材料，用創(chuàng)造潛能激發(fā)借形想象力

在借形想象的幼兒園教育活動開展中，教師也需要打破固有的思維，以及常規(guī)的教學(xué)活動，通過多角度的教學(xué)模式開展，讓幼兒的借形想象能力，得到更好的培養(yǎng)，啟發(fā)幼兒自身所具有的創(chuàng)造性欲望。所以，教師也可以在活動開展階段，利用生活中觸手可及的實物，熟悉的形態(tài)和環(huán)境等，引導(dǎo)幼兒能夠大膽的借形想象，鼓勵幼兒形成多樣化的思維能力，提高幼兒的自信心，增強幼兒借形想象的能力。

例如：教師在教學(xué)工作開展的過程中，需要遵循《指南》中提出的要求，能夠為幼兒的能力培養(yǎng)創(chuàng)造充分的條件，使其能夠在輕松、和諧的環(huán)境下，感受到創(chuàng)作的樂趣。所以教師在課程開展階段，就可以組織幼兒把生活中常見的廢舊物品帶到幼兒園，可以是塑料瓶、易拉罐、廢報紙、衛(wèi)生紙紙筒等。收集到這些生活材料之后，教師就可以與幼兒一起進行手工創(chuàng)作，如，用易拉罐、紙筒做機器人，在做好之后，大家一起根據(jù)做好的樣子，想象該如何讓機器人變形？機器人的樣子像什么？這樣就能夠借助幼兒自主動手創(chuàng)造，使其借形想象的能力得到培養(yǎng)。

同時，教師也可以引入生活中的物體，帶領(lǐng)幼兒走出教室走入大自然，讓幼兒撿樹葉，見到的每一個樹葉都需要說出這個樹葉到底像什么？為什么像這個東西？如，幼兒撿到一個樹葉像甲殼蟲，老師就需要引導(dǎo)幼兒說出，為什么自己覺得這片樹葉像甲殼蟲？這樣的活動能夠利用生活中比較常見的物體，引導(dǎo)幼兒借形想象能力的培養(yǎng)，也能夠提高幼兒語言組織和表達的能力，對于幼兒的成長有著一舉多得的效果。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國幼兒園教育工作實際的開展情況能夠了解到，長久以來，在幼兒教育工作實施的過程之中，教師僅僅關(guān)注對幼兒基礎(chǔ)的習(xí)慣，以及能力的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒本身的潛能激發(fā)，這也不利于幼兒后期的良好成長，導(dǎo)致很多幼兒的個性化思維受到了禁錮。在以上內(nèi)容中，本文就提出生活化材料在幼兒教育工作中的融入和應(yīng)用，希望能夠有效地提高幼兒借形想象的能力，以此使其綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，為幼兒后期的成長做出貢獻。