仇金榮

(河北省廊坊市固安縣第一小學 河北 廊坊 065500)

英語繪本是寶貴的英語教學資源，但部分小學英語教師在實際教學過程中沒有重視繪本內(nèi)容的篩選及繪本使用形式的設計，這導致繪本資源的優(yōu)勢無法完全發(fā)揮出來，小學英語教學質(zhì)量的提升陷入瓶頸。由此看來，小學英語教師應當從內(nèi)容與方法兩個角度入手，著力解決開發(fā)與應用繪本資源過程中存在的問題。

1.小學英語繪本的優(yōu)勢

小學英語繪本往往以“插圖+文字”的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的英語課本不同，展現(xiàn)形式更加多樣化。且英語繪本中豐富的色彩與圖形能夠迎合小學生的學習需求，提升他們對英語知識的興趣。當學生遇到不認識的詞匯時，還能結合詞匯旁的圖畫理解詞匯的意思，這種學習詞匯的方式能讓學生更加印象深刻。

英語繪本串聯(lián)知識的形式也與傳統(tǒng)課本不同，傳統(tǒng)課本往往會分章節(jié)，以各章節(jié)的主題為設計教學內(nèi)容的主線安排不同知識點的分布。而英語繪本通常用完整的故事情節(jié)串聯(lián)不同知識，更突出知識的綜合性和應用性。英語繪本的知識類型更加多樣，且分布相對分散，學生學習時不會由于重復性強而產(chǎn)生倦怠感，這增強了學生英語學習的持續(xù)性。

2.開發(fā)與應用小學英語繪本資源的途徑

2.1 選擇質(zhì)量高、趣味性強的繪本。繪本的質(zhì)量影響著繪本資源的開發(fā)與應用程度，但由于目前對小學生使用的英語繪本還沒有統(tǒng)一的內(nèi)容要求，英語繪本的內(nèi)容質(zhì)量難以保證。部分教師在抽查學生的英語繪本時發(fā)現(xiàn)，一些繪本的圖畫與其詞匯并不匹配，一些繪本甚至出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、大小寫交叉的問題。如果學生利用這種低質(zhì)量繪本學習英語，提升英語能力便無從談起。因此，教師要提升對繪本質(zhì)量的重視程度，嚴格審查學生所使用的英語繪本。我國國內(nèi)的英語繪本側重于知識的傳授，國外的英語繪本則側重對學生思維能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)學生的不同學習需求為學生篩選繪本。教師可選擇國內(nèi)、國際知名的系列英語繪本進行教學，如《愛麗絲夢游仙境》、《三只小豬》等繪本。這些繪本經(jīng)歷過數(shù)次校對，內(nèi)容與形式都相對成熟，是國內(nèi)外公認的優(yōu)質(zhì)英語繪本。教師選擇這類繪本作為英語教學素材能夠節(jié)約篩選繪本的時間成本，還能借助前人的教學經(jīng)驗改進教學策略，一舉兩得。

2.2 重視挖掘繪本的內(nèi)容。教師要充分開發(fā)和應用繪本資源，必須用多樣化的方法利用繪本進行英語教學。例如，在帶領學生初次閱讀繪本時，教師應當先引導學生認識繪本中的陌生詞匯，為學生后續(xù)的學習排除障礙，這一過程可相對弱化對學生理解故事情節(jié)的要求。在學生已經(jīng)能夠獨立、流暢地閱讀英語繪本上的語句后，教師再引導學生理解繪本所講的故事情節(jié)，這相當于開發(fā)了繪本兩方面的作用：幫助學生學習新知識、鍛煉學生的思維能力和閱讀理解能力。教師還可發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢，將繪本與現(xiàn)代化教育工具結合起來，進一步開發(fā)繪本資源。例如，在講解《狼來了》的英語繪本時，教師可播放一段與該故事有關的動畫，或是播放一段解釋該故事的微課視頻。小學生初讀該故事時可能無法領悟這一故事要傳達的道理，但在視頻動畫的輔助下，學生能逐漸理解小故事傳達的大道理，這便升華了繪本的內(nèi)容，發(fā)揮了繪本對學生價值觀塑造的作用。

2.3 引導學生參與編制繪本。編制繪本考察的是學生應用英語的能力，教師通過引導學生編制繪本，可發(fā)現(xiàn)日常繪本教學中的不足之處，還可拓展學生的英語視野。在編制繪本前，教師應當先豐富學生的知識庫。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些英語圖畫和文字材料，結合所制繪本的主題篩選材料，供學生參考使用。學生閱讀這些圖畫和文字材料的過程本身也是一個提升英語閱讀、理解能力的過程。接著，教師要做的便是引導學生將篩選出來的圖畫和句子置于合適的場景之中，這考驗的是學生的英語應用能力。當學生覺得圖文不符時，教師可鼓勵學生自己設計符合圖畫內(nèi)容的英語對話，使學生在充分發(fā)揮想象力的過程中自己編制繪本。

綜上所述，教師還要明確繪本作為英語課堂輔助教學工具的地位，控制好使用繪本的方式與時間，使繪本為推動英語教學進步服務。教師還應當具有發(fā)散思維，結合小學生的英語學習需要與英語繪本的優(yōu)勢大膽開發(fā)更具創(chuàng)新性的英語教學方式，體現(xiàn)教學方法與時俱進的特征。