劉瑞燕

(廣西蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西 梧州 543000)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，重點(diǎn)為學(xué)生講述課本知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生歷史發(fā)展過程中掌握歷史知識(shí)，分析歷史發(fā)展的意義，學(xué)生成為歷史課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自主意識(shí)，學(xué)習(xí)需求與個(gè)體化差異被忽略，學(xué)生的文化素養(yǎng)成長緩慢。新課改背景教育體系下，傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)不符合當(dāng)前初中學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步水平，需要初中歷史教師結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，開展初中歷史教學(xué)高效課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完善的初中歷史知識(shí)體系，有效提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段

初中歷史教學(xué)課堂開展過程中，保持高效性需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)手段，明確自身教學(xué)的重要目標(biāo)與方向，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和心理發(fā)展需求。初中學(xué)生已經(jīng)步入青春期階段，學(xué)生的自尊感受尤其強(qiáng)烈，教師的尊重與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，進(jìn)而喜歡教師，喜歡歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性進(jìn)行歷史知識(shí)背誦，但是往往效果不盡人意，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，方便學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過一些高效教學(xué)技巧提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用“故事引導(dǎo)法”進(jìn)行課前引導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在“諸子百家”相關(guān)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生比較喜愛的動(dòng)畫《秦時(shí)明月》進(jìn)行故事引導(dǎo)，動(dòng)畫中的角色生動(dòng)立體，學(xué)生比較感興趣，教師可以結(jié)合其中幾個(gè)虛構(gòu)情節(jié)或者人物為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生還原真實(shí)的歷史故事，糾正學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，有效奠定學(xué)生扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂需要應(yīng)付考試，教師一般會(huì)直接采取知識(shí)點(diǎn)梳理的方式幫助學(xué)生深刻記錄知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期，初中歷史教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，將課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“加工處理”，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生了解其中的學(xué)習(xí)樂趣，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望[2]。

例如：教師可以利用影視作品《封神榜》來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商朝歷史知識(shí)，為學(xué)生講述真實(shí)人物“商紂王”的故事，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的分配不同的立場，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)的歷史格局變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判思維。課堂時(shí)間充裕的情況下，可以選擇幾名同學(xué)為代表，進(jìn)行“角色扮演”，生動(dòng)還原歷史真實(shí)情況，有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力與分析能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)溝通與交流，提升教學(xué)技巧

學(xué)生的成長與進(jìn)步，需要初中歷史教師重點(diǎn)關(guān)注，不經(jīng)意的鼓勵(lì)與督促能夠有效建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生抵御負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，積極面對(duì)學(xué)習(xí)困難，突破自身學(xué)習(xí)不足，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，抵觸與教師進(jìn)行交流，擔(dān)心自己的回答不符和教師的期待，學(xué)生的很多悲觀情緒只有教師能夠疏導(dǎo)，教師一定不要吝嗇自己的表揚(yáng)，完善課堂評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。

例如：教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，以歷史時(shí)間為依據(jù)，結(jié)合歷史重大事件為分支，構(gòu)建清晰的歷史知識(shí)脈絡(luò)，很多學(xué)生在實(shí)際思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和記憶過程中容易出現(xiàn)混淆和記憶不清晰的情況，這是教師需要注意引導(dǎo)教學(xué)方式，嚴(yán)厲的苛責(zé)學(xué)生會(huì)引起學(xué)生的自卑情緒或者反抗心理，不利于高效課堂教學(xué)，教師可以傳授一些實(shí)際的學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將學(xué)生掌握不清的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化或者讓學(xué)生自己選擇相關(guān)內(nèi)容，利用圖像以及符號(hào)、數(shù)字的記憶方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

初中教學(xué)階段，開展歷史高效課堂需要初中歷史教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，有效提高課堂教學(xué)效率，使用靈活的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高綜合文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。