賴國輝

(福建省德化第五中學(xué) 福建 德化 362500)

1.情感溝通，打開創(chuàng)新思維窗口

情感溝通是學(xué)生探索的關(guān)鍵路徑，是開展創(chuàng)新思維的重要窗口。學(xué)生在探索新知的過程中，往往伴隨著不同的心態(tài)體驗(yàn)，有時(shí)感到愉悅，有時(shí)感到迷茫，有時(shí)感到好奇。因此，教師必須時(shí)刻關(guān)注與學(xué)生的情感溝通，公平、公正地對待每一位學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，敢于肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)到成功的情感體驗(yàn)，及時(shí)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的源泉。

2.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，教師常常是教學(xué)的主導(dǎo)者，決定了一堂化學(xué)課里所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至教學(xué)的進(jìn)度、采用何種方式來學(xué)化學(xué)等等，單方向地向講臺下的學(xué)生灌輸化學(xué)的基本知識、化學(xué)反應(yīng)方程式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等等。很多學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式不感興趣，在課堂中聽不懂教師所講的內(nèi)容，對教師的提問也不當(dāng)一回事，如果被提問到，學(xué)生也是猶豫的，面對教師的提問不積極，因此課堂氣氛非常沉悶、壓抑，沒有活力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理，更談不上了創(chuàng)新思維培養(yǎng)。所以在新課標(biāo)下教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，讓學(xué)生變成化學(xué)課堂教學(xué)的主體，為他們構(gòu)建起和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生思維的活力和激情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，培育創(chuàng)新思維

問題是學(xué)生開展思考的起點(diǎn)，問題是學(xué)生開展創(chuàng)新的源泉?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師盡可能地指導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識、已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找新舊知識的銜接點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新舊知識的疑問處，自然地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生不斷想象、不斷交流，不斷梳理、不斷歸納出理性的問題，經(jīng)歷問題的形成過程，感悟形成創(chuàng)新思維的過程體驗(yàn)。如引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“水分子的運(yùn)動”的時(shí)候，點(diǎn)撥學(xué)生想象大海里的水波濤洶涌、江河湖泊里的水靜如處子，回味藍(lán)天上的白云飄飄，春天里的牛毛細(xì)雨，秋天里的瓢潑大雨，冬天里的鵝毛大雪。此時(shí)，學(xué)生對生活里接觸的云、雨、雪，極容易產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生經(jīng)過對話交流梳理出新的問題，水的三態(tài)是如何變化的，從化學(xué)視角如何解讀呢？由此，生活情景引發(fā)了學(xué)生的想象，引發(fā)了學(xué)生的思考，引發(fā)了學(xué)生的思辨，引發(fā)了問題的理性發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到問題的產(chǎn)生過程，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生獲取有關(guān)的知識與技能，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，體驗(yàn)到創(chuàng)新思維的過程性、藝術(shù)性和可行性，感悟到創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。教師可以將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。演示實(shí)驗(yàn)不僅僅是驗(yàn)證知識形成的科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握已有的書本知識，更應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷、去思考、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識和能力。因此，教師必須改變教學(xué)方式，變革“教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，甚至學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)積極思考、積極探求的平臺，引發(fā)學(xué)生知識、技能和思維的和諧發(fā)展。例如，結(jié)合喝糖水的生活現(xiàn)象，開展了“怎樣加快固體物質(zhì)的溶解速率”的探究活動。當(dāng)各小組成員，按照“猜想—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—?dú)w納發(fā)現(xiàn)”的步驟，開動腦筋，大膽假設(shè)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，經(jīng)歷探究過程，直到最后發(fā)現(xiàn)新知。學(xué)生那探究的熱情、那探究的欲望，到活動結(jié)束的時(shí)候還興趣盎然，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.鼓勵(lì)學(xué)生反思，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)的價(jià)值不僅僅是為了讓學(xué)生收獲知識與技能，更重要的是讓學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行反思，不斷提高自己的思維能力，讓學(xué)生感悟反思對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的價(jià)值。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)步驟：在一只燒杯里放入一長一短兩支蠟燭，把收集的一瓶二氧化碳像倒水一樣倒入燒杯中，蠟燭自下而上地熄滅；目的是既說明二氧化碳不支持燃燒，也證明它的密度比空氣大。當(dāng)時(shí)選擇了一位同學(xué)上臺做實(shí)驗(yàn)演示，卻出現(xiàn)了蠟燭自上而下地熄滅的意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果！同學(xué)們立刻沸沸揚(yáng)揚(yáng)起來了。為了讓學(xué)生建立實(shí)證意識，請這位同學(xué)再次操作演示，結(jié)果出現(xiàn)了兩支蠟燭都不滅的意外現(xiàn)象！至此，我只能親自演示，沿著燒杯內(nèi)壁慢慢倒入二氧化碳?xì)怏w，終于出現(xiàn)蠟燭自下而上依次熄滅的現(xiàn)象。趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反思上述三種不同現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。學(xué)生先是認(rèn)真思考，再經(jīng)過激烈的辯論，終于探究出真實(shí)的原因：第一次靠近高的蠟燭一側(cè)快速倒入二氧化碳?xì)怏w，使高蠟燭周圍充滿了二氧化碳?xì)怏w，于是高蠟燭熄滅；第二次倒得太慢，二氧化碳?xì)怏w受熱后密度變小“飛”走了，所以蠟燭都不滅；第三次緊貼燒杯邊緣，傾倒時(shí)遠(yuǎn)離火焰，二氧化碳?xì)怏w不受加熱，于是實(shí)驗(yàn)成功了。針對意外現(xiàn)象開展有價(jià)值的反思，往往會收到事半功倍的效果，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界！