蘇良斌

(福建省安溪第六中學(xué) 福建 安溪 362400)

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是教師的基本教學(xué)人物之一，但是實(shí)際課程中的培養(yǎng)效果卻不見得明顯。而教師為了切實(shí)做好對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，就需要從解題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，找到其中的不足之處，對其展開分析和探討，以此來找到合適的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生解題能力的形成與發(fā)展。因此，本文將人教版高中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略展開探討。

1.解題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的解題能力雖然算不上是非常強(qiáng)大，但還是形成了一定的基礎(chǔ)。而對于教師來說，教師在課堂教學(xué)的過程中的某些教學(xué)觀念和行為，也會影響學(xué)生解題能力的形成。所以教師需要對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，從而才能夠找到更好的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

1.1 忽視學(xué)生的解題思維。從大多數(shù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的死后，都忽視了對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師在給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，基本上都是以習(xí)題訓(xùn)練的形式來展開。雖然說這種方式，也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但是卻不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展與提高。并且長期的習(xí)題鍛煉，也容易固化學(xué)生的思維，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生解題能力的長足發(fā)展。

1.2 缺乏發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生展開課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，缺乏引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。對于課程教學(xué)來說，最為主要和關(guān)鍵的還是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，如果教師在給學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，就會影響學(xué)生自我的成長與發(fā)展。除此之外，學(xué)生所能夠收獲到的知識內(nèi)容也有限。而為了讓學(xué)生能夠課上有所發(fā)展，教師就需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此來促進(jìn)學(xué)生能力的形成并提高。

2.解題能力的培養(yǎng)策略

高中數(shù)學(xué)教師對整體課堂教學(xué)中，對于學(xué)生解題能力形成了一定的了解之后。那么接下來，教師就需要從解題能力的角度出發(fā)，利用一定的方式來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

2.1 結(jié)合做題過程，進(jìn)行解題反思。對于學(xué)生而言，要想實(shí)現(xiàn)解題能力的提高與發(fā)展，僅僅是依靠習(xí)題上的訓(xùn)練是不夠的。需要然注重培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。而對于學(xué)生來說，最好的養(yǎng)成解題思維的方式，便是從學(xué)生的做題過程角度出發(fā)。先不要讓學(xué)生寫解題步驟，而是讓學(xué)生想整個(gè)解題過程。然后再到回頭想想看，自己的解題思路之中，是否有存在著不妥之處。這樣一來，才能夠切實(shí)推進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。并且教師在實(shí)際的教學(xué)中，也需要有效的落實(shí)好這一點(diǎn)。

例如，教師在教授《任意角》的時(shí)候，在這節(jié)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握任意角的概念，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中來解決關(guān)于任意角方面的知識概念。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)知識點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練。訓(xùn)練的過程中，教師先讓學(xué)生寫出自己的解題思路，然后反思其中是否有錯(cuò)漏的地方。而對于反思不出來的學(xué)生，教師可以將正確的解題思路寫于黑板上，從而讓學(xué)生與教師之間的進(jìn)行對比，以此來促進(jìn)學(xué)生解題思維能力的形成與發(fā)展。

2.2 提供思考空間，發(fā)揮自主意識。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所教學(xué)的對象是高中生。對于高中生而言，他們都有自己學(xué)習(xí)上的自主性。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也需要發(fā)揮學(xué)生的自主意識，通過給學(xué)生提供一定的思考空間，以此來落實(shí)學(xué)生的能力的發(fā)展。除此之外，為了能夠讓學(xué)生在思考的過程中，不開小差，教師還可以結(jié)合小組合作的形式來展開，以此來推動(dòng)學(xué)生解題能力的發(fā)展。

例如，教師在教授《集合》的時(shí)候，在高中課程知識中，這一課程內(nèi)容算是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過程中可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的人員分組。在分組完成之后，再給學(xué)生出相應(yīng)的知識問題。讓學(xué)生在小組之內(nèi)，就教師所提出的問題，進(jìn)行分析和討論。與此同時(shí)，在討論的過程中，為了要讓學(xué)生能夠說明自己為什么會選擇這樣的解題方式，要求學(xué)生向組員解釋自己的解題思路，以此來促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展與提高。

3.結(jié)語

綜合上述內(nèi)容來看，在新課改中，明確指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多的從提升學(xué)生解題能力方面出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)模式與教學(xué)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生解題能力的形成。