馬成福

(青海省大通縣極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

1.學(xué)生心理特點(diǎn)及課后習(xí)題研究背景

1.1 學(xué)生心理特點(diǎn)。首先，根據(jù)瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰的《兒童認(rèn)知發(fā)展階段論》可知，小學(xué)生的思維特點(diǎn)處于具體運(yùn)算階段，逐漸向形式運(yùn)算階段過渡。不能靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移是這一年齡階段的主要特點(diǎn)。學(xué)生更傾向于處理帶有具體情境的問題。其次，小學(xué)生記憶的方式只要是聲音與形象編碼為主。先入為主是他們記憶的一個重要規(guī)律。教師應(yīng)把握好學(xué)生的記憶特點(diǎn)，利用有限時(shí)間讓課后習(xí)題的練習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)化。最后，小學(xué)生注意的特點(diǎn)是從無意注意為主導(dǎo)向有意識注意為主導(dǎo)過的渡階段。

1.2 課后習(xí)題研究背景。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某活動有濃烈的興趣，那么活動效率就高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負(fù)擔(dān)過重的感覺。根據(jù)耶基斯-多德森法則，人的動機(jī)強(qiáng)度與活動效率不成正比，而是呈倒“U”。怎樣設(shè)計(jì)課后習(xí)題，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與動機(jī)強(qiáng)度達(dá)到最優(yōu)呢？首先，我們要明確，什么是課后習(xí)題。顧名思義，課后習(xí)題是教科書中除去每節(jié)課的新授內(nèi)容中的例題以及練一練，剩下的練習(xí)部分。是學(xué)生回顧以及熟練掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的必要手段。課后習(xí)題是基于教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以貫徹課堂上的內(nèi)容為主線，旨在鞏固和補(bǔ)充學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識，以便更好地完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)教材的心臟，而課后習(xí)題是義務(wù)教育階段具體化的數(shù)學(xué)問題。換句話說，課后習(xí)題也是數(shù)學(xué)教材的核心部分。新課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的改變，一個突出的地方在于從原來的題海戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生舉一反三，活學(xué)活用所學(xué)知識的本事。從原來的機(jī)械學(xué)習(xí)到現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地自我建構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)，內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)結(jié)果是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識。那么，怎樣設(shè)計(jì)合理的課后習(xí)題，才能滿足建構(gòu)學(xué)習(xí)的要求呢？本文主要是從課后習(xí)題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)上述的新課改的要求，充分發(fā)揮習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面的重要功能。小學(xué)生作為接受基礎(chǔ)知識的群體，對他們來說，無所謂能否創(chuàng)造出新的理論知識或者實(shí)踐行為。他們正處于皮亞杰的具體運(yùn)算階段，作為身心發(fā)展都不平衡的個體，他們的發(fā)展特點(diǎn)制約了他們的創(chuàng)造性。對他們來說，這階段最重要的任務(wù)是能夠樹立明確的政治方向，有較完整的價(jià)值觀與世界觀，以及掌握各種基礎(chǔ)知識為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而課后習(xí)題的鞏固就是幫助小學(xué)生熟練掌握知識的重要途徑。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題存在的問題以及建議

2.1 存在的問題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課本課后習(xí)題的過程中固有的知識的重要性體現(xiàn)不明顯。課后習(xí)題整體的知識含量，知識和訓(xùn)練的掌握，變得很抽象，不實(shí)用，重點(diǎn)為結(jié)果，相反不太關(guān)注過程。原因在于并沒有明確的闡述“過程與方法”，為實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的培養(yǎng)目標(biāo)是不是可行，以及單單依靠對課本課后習(xí)題的編改是難以實(shí)現(xiàn)的。課后習(xí)題設(shè)計(jì)上注重雙方的形成和獲取知識的過程中的表現(xiàn)，還要注意研究這個過程。然而，教科書是例行演習(xí)應(yīng)該測試的問題，應(yīng)該更注重過程，成為他的真正形式。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課本課后習(xí)題對學(xué)生思維啟發(fā)方向不明確，而明確表明思維過程，注重滲透，這是一個數(shù)學(xué)教材核心的問題。解決策略的開發(fā)，旨在培養(yǎng)高層次的思維能力和提高學(xué)生解決問題的數(shù)學(xué)課程框架構(gòu)建策略。課本課后習(xí)題開發(fā)功能還不全面，課本課后的習(xí)題和我們強(qiáng)調(diào)的方法和策略是不配套的。

2.2 設(shè)計(jì)建議。首先，根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)，課本的課后習(xí)題在日常生活中做比較好，課后習(xí)題題目中主角往往是“小明、小芳”等一系列虛擬的孩子，其次是“老師”，這個原因是因?yàn)橹鹘且彩菍W(xué)生，讓孩子有親切感，拉近了孩子與題目的距離，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，這樣往往事半功倍。其次，提高層次需求是教材追求的一個重要目標(biāo)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，課本的設(shè)計(jì)專注于解決問題的策略來實(shí)行引導(dǎo)，那就是要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，盡可能讓每個孩子都能達(dá)到水平最大化。通過上文分析，我們可以看出，課后練習(xí)可以展現(xiàn)思維過程，更加注重解決問題的滲透策略。例如，使用該輔助模型方法，直觀的圖標(biāo)，光線的數(shù)目，“矩形塊模式”等工具。例如“汽車行駛問題”其中就有這個問題。為了照顧到不同學(xué)生的理解水平，必須把問題設(shè)計(jì)的由易到難，逐層遞進(jìn)，減少他們解決問題的難度。最后，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，他們更傾向于無意識記憶，那么怎么利用這個思維特點(diǎn)呢？教材的課后練習(xí)可以設(shè)計(jì)自然美麗的插圖，體現(xiàn)教材課后習(xí)題的整體性和系統(tǒng)性。即一個單元關(guān)于一個主題插圖都是一個系列的。涉及這一主題在各方面的場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對事物更完整的認(rèn)識，還沒有形成或者是不抱任何幻想而且篇章炫目復(fù)雜的插圖，或?qū)W(xué)生造成不必要的干擾。

3.結(jié)語

綜上所述，本文從課后習(xí)題研究背景出發(fā)，通過對課后習(xí)題進(jìn)行分析后總結(jié)出在小學(xué)課后習(xí)題的不足之處，并給出層次、體系、插圖等相應(yīng)的建議。