胡瀟月

(新疆庫爾勒市第二小學 新疆 庫爾勒 841000)

課堂考查按參與對象可分為教師對學生的考查、學生之間的相互考查和學生的自我考查及綜合考查。課堂考查要注意反饋面要廣。教師獲取反饋信息的面越廣，對學生學習效果的了解就越全面、越準確。課堂考查還要注意選擇的方式方法既要靈活多樣，也要符合學生實際。下面就初步探討在我們小學的數(shù)學課堂教學中如何進行課堂考查。

1.教師對學生的考查

1.1 通過學生的板演進行考查。有的老師在教學過程中習慣于師生“一對一”或“一對幾”的信息交換方式，板演選用尖子生學生，使反饋到的教學信息不全面。這種考查是不可取的。下面通過例子來說明正確的考查方法。例如在教學十幾減8的教學時，安排了下面了的考查題(板演)：

8+( )=14 8+( )=17 8+( )=15

14—8=( ) 17—8=( ) 15—8=( )

老師觀察到學生的學習態(tài)度積極踴躍，有目的分別選擇了平時學習好、中、差的三位學生進行板演，其他學生在自己的座位上做黑板上的題目。此時，老師既要注意板演，又要巡視，及時獲取板演以外的學生的反饋信息，當全體學生做完時，師生一起評價板演。最后，老師根據(jù)獲取的反饋，提出進行減法計算的思想方法，師生共同總結出：看減法，想加法。這樣的教學突出了教學重點，分散了教學難點。

1.2 通過課堂上批閱學生的練習獲取考查的信息。課堂上教師在批閱學生的課堂作業(yè)時，要兼顧各種程度的學生，尤其應當重視那些基礎較差的學生，同時給基礎好的學生提供足夠的材料和空間。如讓他們當小老師參與評價，自我檢查，探討新異的解題途徑，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，搜尋蘊伏等等。抓住“兩頭”，帶動“中間”，使全體學生得到共同發(fā)展。教師隨時檢查，及時作必要的補充講解。

2.學生之間的相互考查

例如在8的乘法口訣的教學時，在教學8的乘法口訣之后，讓同桌學生相互“對口令”，一個說口訣的前半句，另一個說口訣的后半句，然后再交換考查。

老師通過學生之間的相互考查，拓寬了教學的反饋面，增強了反饋的密度。這時老師也不是無所事事，而是有目的、有意識地聽取部分學生的相互考查的情況，獲得較為全面、真實、準確的反饋信息。

3.學生的自我考查

對于學生的自我考查，教師對基礎好的學生要提出較高的要求，對基礎差的學生，要在鼓勵其獨立自我考查的前提下，讓學習好的學生幫助其自我考查，如采取核對答案等方法。

例如上述“8的乘法口訣”的教學在練習考查中出示了如下口算題目：

4×8 8×4 8+3 8×9

8+5 3×8 8×3 7×8

6×8 5×8 2×8 8+7

使學生自我考查的信息反饋得到全面、準確地實施，取得良好的教學效果。

4.綜合考查

綜合考查，就是將上述三種或兩種考查方式，有機地結合起來進行考查。在教學中的考查大多采用綜合考查的方式。因為綜合考查比前三種方式更為科學、全面、準確。教學中恰當使用可獲取到更為真實、全面的信息反饋。

例如在進行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)中口算乘法(估算部分)”的鞏固練習的教學時，進行的綜合考查是按學生的解題速度快、中、慢各選1名、3名、1名參加口試，其余學生參加筆試?？谠囶}目，每人一題，以問答式出現(xiàn)，并讓學生做完后自我評價。速度較快的學生：87×63應該如何進行估算？讓這部分學生說出估算的過程，并把三種估算方法全部說出來。速度中等的學生：同樣是87×63應該如何進行估算？讓這部分學生把三種估算做出來。速度較慢的學生，還是87×63應該如何進行估算？讓這部分學生任意選用三種估算方法的其中估算方法進行估算，并能口述估算的過程。通過以上對學生的進行綜合考查發(fā)現(xiàn)，學生不僅掌握所學的知識，而且也反映出知識轉化為技能的情況。

總之，教學中教師恰當?shù)剡\用綜合考查發(fā)現(xiàn)，學生不僅掌握所學的知識、技能等多方面的信息，使教學達到最佳效果。