馬 驥

(江蘇省淮安市清江浦實驗小學(xué) 江蘇 淮安 223001)

自新課改后，小學(xué)英語教材的知識分布更加科學(xué)，各類知識在多種句型的引導(dǎo)下串聯(lián)成整體。在小學(xué)階段，英語學(xué)科包含的句型有陳述句與疑問句等，許多都是具有較強(qiáng)交流功能的句型，若是能在實際交流中加以學(xué)習(xí)，小學(xué)生對這類句型的掌握會更加靈活。因此，本文將角色扮演的教學(xué)方法引入小學(xué)英語句型教學(xué)，按素材準(zhǔn)備、多元合作與合理評價的流程提出了相關(guān)策略。

1.合理安排素材，夯實表演基礎(chǔ)

與傳統(tǒng)模式的課堂活動相比，角色扮演的自由度更高，小學(xué)生將在教室中圍繞特定的話題內(nèi)容展開一場生動的表演，在各自的角色下完成英語練習(xí)，這將對教師的課堂把控能力帶來不小的挑戰(zhàn)，教師的課堂手段過松或過緊都會帶來不良影響。因此，在選擇角色扮演素材，準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計時，小學(xué)英語教師要充分結(jié)合課堂將要講授的英語句型知識，考慮到學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)素材進(jìn)行合理安排。

一方面，由于句型教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語語法，使其在練習(xí)后學(xué)會如何應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識點，具備在應(yīng)用中靈活組合問句與答句的能力，所以英語課堂上的角色扮演必須要貼近學(xué)生的實際生活，以便學(xué)生順利代入角色，能夠熟練地立于角色本身展開思考，在思維高度活躍的狀態(tài)下展開思考。另一方面，小學(xué)英語教師要尊重學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，要清楚年紀(jì)尚小的學(xué)生理性思維發(fā)展并不成熟，其在感性思維占主導(dǎo)的狀態(tài)下，對趣味性強(qiáng)的活動更感興趣，若想維持其參與熱情，就要選擇有趣的背景素材，以增強(qiáng)小學(xué)生在角色扮演中的沉浸感，進(jìn)而更好地展開句型練習(xí)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材四年級上冊中《How Many》一課時，英語教師需要為學(xué)生講解有關(guān)提問數(shù)量的句型，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)數(shù)量的表達(dá)法，這時就可以圍繞教材給出的“How many……do you have”與“Do you have any……”組織角色扮演活動。在選擇搭建角色扮演情境的素材時，英語教師應(yīng)選擇適合的素材，如教材中的“toy car”則是數(shù)量容易計算、顏色與圖案豐富的物品，教師可參照這一物品規(guī)劃角色扮演可用的話題。因此，這組句型對應(yīng)的角色扮演場景可被設(shè)計在“shopping mall(商場)”，學(xué)生可兩兩一組分別扮演“clerk(店員)”與“customer(顧客)”，圍繞“commodity(商品)”進(jìn)行對話交流。此時，教師在選擇話題所用的素材時，可以從學(xué)生喜愛的商品中作選擇，如“candy(糖果)”“balloon(氣球)”“toy(玩具)”等，供學(xué)生進(jìn)行交流練習(xí)。

2.開展多元合作，提升表演效果

在組織角色扮演活動時，小學(xué)英語教師應(yīng)合理安排自身的角色，不可一味地?fù)?dān)任“監(jiān)督者”的角色，而是應(yīng)該多參與到學(xué)生的角色扮演中，與學(xué)生所扮演的角色展開互動，帶動學(xué)生練習(xí)句型的多樣用法。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)合理安排師生互動與生生互動在角色扮演活動中各自占用的時長，以合理的手段推進(jìn)角色扮演活動，以促進(jìn)課堂教學(xué)沿著目標(biāo)設(shè)定方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊中《What do they do》一課時，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“Occupation(職業(yè))”相關(guān)的提問與回答，使用“What do/dose you do”與“I’m a……”“She/He is a”句型進(jìn)行對話。此時，英語教師可以積極地參與到學(xué)生的角色扮演活動中，采用循序漸進(jìn)地方式讓師生雙方切換不同角色，展開豐富的合作交流。首先，教師可讓學(xué)生同自己一起扮演原本的角色，即教師與學(xué)生進(jìn)行問答交流。隨后，教師可拿出一些建議的道具，如玩具版的警帽、聽診器、鏟子等，讓學(xué)生任選職業(yè)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行新一輪的合作交流。通過這種方式，小學(xué)生能夠在氣氛熱烈的師生合作與生生合作中，接觸到不同的對話內(nèi)容，對句型的應(yīng)用可產(chǎn)生更深的理解。

3.調(diào)整評價方式，延伸學(xué)習(xí)廣度

對于性格天真爛漫的小學(xué)生來說，縱然獲得教師的認(rèn)可是一件令人倍感興奮的事，但一味由教師占據(jù)主導(dǎo)的評價模式并不利于小學(xué)生自我管理能力與自我認(rèn)知能力的成長。在句型教學(xué)角色扮演活動中，英語教師也要考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生擁有評價自身與其他同學(xué)表現(xiàn)以及總結(jié)課堂收獲的權(quán)利，使小學(xué)生不被教師給出的評價等級束縛，沉下心來思考自己的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊中《Good Habits》一課時，英語教師可以讓學(xué)生圍繞自己真實的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣展開討論，練習(xí)本課的“to do/not to do”與“should/should not to do”的句型。在角色扮演結(jié)束后，教師也可讓學(xué)生圍繞交流的內(nèi)容，互相評價組內(nèi)成員的習(xí)慣中有哪些值得繼續(xù)保留的，有哪些是需要改善的，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之余能夠反思自己的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，從而借助評價的內(nèi)容調(diào)整自身的習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在英語句型教學(xué)中加入角色扮演的教學(xué)方法，使學(xué)生置身在各種句型的實用情境中熟悉英語表達(dá)，獲得深度學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)英語教師應(yīng)在謹(jǐn)慎選擇教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，組織小學(xué)生通過師生合作、生生合作等方式進(jìn)行角色扮演，有效地促進(jìn)學(xué)生英語語言交流的能力。