李 慧

(吉林省通化縣第八中學(xué) 吉林 通化 134100)

閱讀本身就是人們通過文字、符號(hào)、圖畫等獲取知識(shí)的個(gè)性化思維活動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，每個(gè)人都需要通過有效閱讀來了解外界社會(huì)與新知識(shí)，才能保證個(gè)人認(rèn)知一直與時(shí)代接軌。因此，初中英語教師便要充分利用語言教學(xué)之便來培養(yǎng)初中生的閱讀能力，使其養(yǎng)成勤閱讀、勤思考的好習(xí)慣。其中，合作學(xué)習(xí)是指以小組、團(tuán)隊(duì)形式來參與閱讀學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法，能夠進(jìn)一步突出初中生的閱讀自主性與能動(dòng)性，切實(shí)優(yōu)化初中生的英語閱讀思維。

1.初中英語閱讀課組織合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 有利于豐富學(xué)生的閱讀感悟。雖然我們必須要承認(rèn)英語閱讀活動(dòng)是融合了初中生人生、情感經(jīng)驗(yàn)與英語認(rèn)知的個(gè)性化活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都將產(chǎn)生不同的閱讀收獲。但是，思想是在交換與共享中得以發(fā)展的，有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使初中生共享閱讀心得，交換彼此的閱讀收獲，促使同伴產(chǎn)生新的理解。這就可以有效豐富初中生的閱讀感悟，優(yōu)化初中生的閱讀認(rèn)知，開闊學(xué)生的閱讀思維，從而進(jìn)一步優(yōu)化初中英語閱讀課的育人質(zhì)量。

1.2 有利于全體學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)。初中生的心智發(fā)育并不健全，很容易受挫與放棄，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生并不喜歡英語閱讀，將課堂聽講作為自己接受英語閱讀知識(shí)的唯一方式。這種被動(dòng)消極的英語閱讀方式并不利于保護(hù)初中生的閱讀興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺性。但是，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不同，它看重的是學(xué)生的自主閱讀能力與合作分享能力，提倡將閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都要在合作閱讀中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。這就可以直接激發(fā)出初中生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使其為了集體榮譽(yù)主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。另外，初中生還可以相互監(jiān)督、彼此鼓勵(lì)，為同伴加油打氣，從而促使每一個(gè)學(xué)生都能參與到英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.策略

2.1 創(chuàng)設(shè)合作式英語閱讀教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生發(fā)展需求、與英語閱讀教學(xué)任務(wù)相符的教學(xué)情景，進(jìn)而將學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部教學(xué)任務(wù)充分結(jié)合，由此可為小組合作學(xué)習(xí)的開展奠定良好前提基礎(chǔ)，還可以優(yōu)化英語課堂的閱讀教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的目的。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)期間，最常見的就是小組合作學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，英語教師按照閱讀教學(xué)任務(wù)需求和實(shí)際要求，為分組的小組成員布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。就可以讓學(xué)生在分組練習(xí)期間掌握英語閱讀知識(shí)。與此同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)不斷增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人口語能力和協(xié)作精神的目的。

2.2 合作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以實(shí)際角度為切入點(diǎn)。一般初中英語教師所采取的相關(guān)教學(xué)手段所圍繞的中心都是教材內(nèi)容，目的是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。同樣的道理，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的最終目的也要有實(shí)用性，因此，初中英語教師在設(shè)計(jì)合作教學(xué)內(nèi)容期間，要以實(shí)際情況為切入點(diǎn)。并且初中英語教師一定要注重合作教學(xué)模式的先進(jìn)性和有效性，雖然合作教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的，因此要想有效增強(qiáng)各班級(jí)、學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)效果和水平，初中英語教師要以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生英語學(xué)習(xí)、學(xué)生心理規(guī)律發(fā)展相符的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，保障合作學(xué)習(xí)可發(fā)揮出最大效益。其實(shí)，任何學(xué)習(xí)模式在具體實(shí)行期間都存在些許不合理之處，合作學(xué)習(xí)方式也是一樣的道理，所以初中英語教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，要對(duì)客觀存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，潛移默化之中就可不斷提升初中英語課堂閱讀教學(xué)期間小組合作學(xué)習(xí)模式的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，并維持學(xué)習(xí)方式原有的價(jià)值。初中生在課堂合作期間，要具有以英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容為根本的意識(shí)。

2.3 科學(xué)布置任務(wù)，有效提高閱讀能力。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面雖然具備一定的單詞基礎(chǔ)，但是在閱讀方面仍會(huì)因材料出現(xiàn)生詞、復(fù)雜句型而感覺閱讀困難。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠在組內(nèi)交流，從而解決簡單的問題，但是在整體閱讀方面，教師還需要為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容，找到文章的重點(diǎn)?？茖W(xué)布置任務(wù)不是單純的指為學(xué)生設(shè)置閱讀問題，而是需要教師考慮課下閱讀任務(wù)的設(shè)施。想要有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，僅僅依靠課堂上閱讀訓(xùn)練是不夠的，小組合作學(xué)習(xí)模式的采用是為了學(xué)生在課下依然能夠有效開展閱讀訓(xùn)練。

2.4 組間討論。受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，其在小組討論的過程中，盡管可以解決大部分的問題，但是對(duì)于某些重難點(diǎn)知識(shí)而言，其是難以理解的。面對(duì)這種情況，我會(huì)打破小組之間的界限，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間討論，各自提出本組的疑難問題，其他小組進(jìn)行說明、解決。在解決的過程中，小組之間也可以就不同的看法進(jìn)行爭論，以此在反復(fù)的爭論中，解決問題。

2.5 小組反饋。在經(jīng)過小組討論和組間討論之后，大部分學(xué)生建立了對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，且獲得了問題答案。之后，則需要發(fā)揮教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作用了，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其討論成果，并就此進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，在完善學(xué)生的不足的過程中，幫助其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在此過程中，我一般會(huì)就所提出的問題，選擇不同的小組進(jìn)行回答，在其回答的過程中，有不同意見的小組可以提出本組的看法，或者進(jìn)行補(bǔ)充。而我，則根據(jù)各小組的意見、看法，進(jìn)行歸納、總結(jié)，保證全體學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容有所理解。

文本閱讀理解的結(jié)束并不代表著課堂的結(jié)束。在學(xué)生理解了文本之后，我還發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對(duì)各自的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此使其發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，以此揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷完善自我，逐步提升合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，初中階段的學(xué)生雖具備一定英語基礎(chǔ)，但是缺乏自主學(xué)生能力，對(duì)英語閱讀興趣較低，小組合作學(xué)習(xí)通過合作的方式激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。并且在小組合作中，學(xué)生通過自主探究更易找到適合自己的閱讀方式，從而提高英語閱讀能力，進(jìn)而改善當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。