白春梅

內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)蒙古族小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014060

語(yǔ)文新課標(biāo)中提到 “應(yīng)使學(xué)生能夠具體明確、文從字順的表達(dá)自我見(jiàn)解”。因此，為提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)創(chuàng)新作文教學(xué)方式?？赏ㄟ^(guò)作文分類指導(dǎo)的方式，使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從而化解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作千篇一律、表述能力欠佳等問(wèn)題，提升寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性。

1 簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有的教師側(cè)重技能傳授或范文講解，引導(dǎo)方式略顯單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文不感興趣，教學(xué)缺乏針對(duì)性。其中，作文教學(xué)問(wèn)題主要集中在：一方面，忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。多數(shù)教師更加關(guān)注如何提高小學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)興趣培養(yǎng)、提升教學(xué)針對(duì)性才是主要教學(xué)任務(wù)。在作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為固定，主要講解文章情感、表達(dá)技巧、修辭運(yùn)用等知識(shí)，枯燥講解無(wú)法促使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興致，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的不理解問(wèn)題。還有的教師習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行范文，好詞好句的背誦，使作文看起來(lái)辭藻華麗。但也易出現(xiàn)班級(jí)作文的千篇一律、華而不實(shí)問(wèn)題；另一方面，寫(xiě)作教學(xué)脫離了實(shí)際生活。在語(yǔ)文作文訓(xùn)練中，教師在選題上沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，或沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生只是拼湊字?jǐn)?shù)，難以融入自身所見(jiàn)所聞與真情實(shí)感。在這樣的背景下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容較為空洞，毫無(wú)可讀性與吸引力。

2 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)必要性

新課標(biāo)指出 “學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[1]”。為培育學(xué)生的寫(xiě)作好感，助力他們的個(gè)性化發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。所謂作文分類指導(dǎo)，即在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定差異化教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等方面的因素，積極落實(shí)因材施教，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。進(jìn)而，根據(jù)本班學(xué)情制定不同的作文教學(xué)計(jì)劃，給出不同的寫(xiě)作要求和主題，幫助學(xué)生們組織語(yǔ)言、發(fā)揮自身情感，打造特色課堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別是鑒于當(dāng)前不少學(xué)生存在寫(xiě)作困難，語(yǔ)言匱乏，詞不達(dá)意等問(wèn)題。引入作文分類指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)多元?jiǎng)?chuàng)新，讓學(xué)生在潛移默化中掌握寫(xiě)作方法，具有寫(xiě)作興趣，提升觀察能力，注意積累素材。從而，不斷幫助學(xué)生充實(shí)自身的 “寫(xiě)作素材庫(kù)”，使他們?cè)诮處煹姆诸愔笇?dǎo)中，具有良好的寫(xiě)作思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在作文中融入真情實(shí)感。

3 小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

首先，在小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使得學(xué)生能夠在探索中感受語(yǔ)言的魅力，讓他們對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生好感。

例如：在部編三年級(jí)上《習(xí)作：我眼中的繽紛世界》教學(xué)中，教師可依據(jù)日常對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)估，將他們劃分不同層次。在正式授課前，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使寫(xiě)作水平良好、詞匯量豐富的學(xué)生具有認(rèn)真觀察的能力，通過(guò)不同的短視頻引導(dǎo)，結(jié)合自我生活感受，記錄自身的真實(shí)感受。使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行寫(xiě)作練筆，愿意將自己的作文與他人分享，能夠較為虛心的接受別人的意見(jiàn)或建議；讓寫(xiě)作水平尚可、表達(dá)能力尚有不足的學(xué)生，梳理寫(xiě)作思路，按照相應(yīng)的表達(dá)順序，能夠邏輯清晰地表達(dá)自身對(duì)生活的新發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)出自我感悟；使缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在趣味活動(dòng)中，分析自身較為感興趣事物中的關(guān)鍵要素，繼而將一個(gè)場(chǎng)景或一件事情較生動(dòng)、語(yǔ)言流暢的記錄下來(lái)。

3.2 突出學(xué)生寫(xiě)作主體地位

其次，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)感受，扮演好寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)者、啟蒙者角色[2]。一方面，教師應(yīng)具有溝通藝術(shù)，能夠走進(jìn)學(xué)生，了解他們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中存在怎樣的困惑；另一方面，教師應(yīng)落實(shí)鼓勵(lì)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能得到及時(shí)有效的教學(xué)引導(dǎo)，并積極肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，委婉的指出其在哪些方面應(yīng)繼續(xù)努力、還存在較大的進(jìn)步空間。

例如：在部編五年級(jí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師可以對(duì)比教學(xué)的方式，讓大家暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的職業(yè)夢(mèng)想、暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的興趣偏好、個(gè)人夢(mèng)想，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，引入思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作技巧，將個(gè)人夢(mèng)想與家鄉(xiāng)發(fā)展緊密相連。這樣以來(lái)，既提升了指導(dǎo)針對(duì)性，又將使學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，具有寫(xiě)作思路。

3.3 重視引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

最后，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)互助，使其在取長(zhǎng)補(bǔ)短中一同成長(zhǎng)。并且，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師也需秉持分類教學(xué)思維。

譬如：在部編四年級(jí)上《習(xí)作：寫(xiě)觀察日記》教學(xué)中，教師可依據(jù) “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)” 的原則，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，使學(xué)生走向戶外，觀察大自然中的花草樹(shù)木，感受夏季的生機(jī)勃勃。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生自主觀察、合作探究的機(jī)會(huì)，在某組學(xué)生的探討中，有位學(xué)生便將古詩(shī)詞教學(xué)與觀察感受相結(jié)合，還有的學(xué)生想象力十分豐富，教師需對(duì)不同小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行巡視。記錄學(xué)生的探討情況，匯總教學(xué)問(wèn)題。從而，促進(jìn)學(xué)生的智慧碰撞，使在整理寫(xiě)作素材的過(guò)程中，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所見(jiàn)所聞、所思所想有條理的記錄下來(lái)，并應(yīng)注意文本結(jié)構(gòu)布局。寫(xiě)作完成后，還可在小組中進(jìn)行互評(píng)自改[3]。最后進(jìn)行教師的評(píng)價(jià)，讓不同層次學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己取得了怎樣的進(jìn)步，還有哪些方面尚存不足。

4 結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的有效性，打造高效課堂，促進(jìn)分層教學(xué)，需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)。為此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，既應(yīng)重視與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，了解真實(shí)的學(xué)情，能夠就寫(xiě)作問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)反思，調(diào)整施教策略；也需掌握多元教學(xué)方法，促進(jìn)對(duì)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新，讓學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作，掌握習(xí)作技巧，能夠情真意切的書(shū)寫(xiě)自我見(jiàn)聞，使他們的書(shū)面表達(dá)能力逐漸提升。從而，讓作文教學(xué)更具針對(duì)性、層次性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。