黃冬梅

內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)蒙古族小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014070

在新課改不斷推行下，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，除了對(duì)授課內(nèi)容、方法上的恰當(dāng)調(diào)整之外，教師對(duì)自身扮演的角色也應(yīng)該做出全新的審視。作為教師、學(xué)生、文本間密切聯(lián)系、互動(dòng)交流的重要過(guò)程，閱讀教學(xué)既可以從不同層面來(lái)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展帶來(lái)積極影響，也能夠創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。因此，在實(shí)際授課中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于自身的角色定位和合理轉(zhuǎn)換應(yīng)給予足夠重視，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的優(yōu)化，改善落后的教學(xué)局面。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位與轉(zhuǎn)換

1.1 從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為教學(xué)引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是 “傳道、授業(yè)、解惑” 的，語(yǔ)文教師也是同樣的地位，在教學(xué)方法上采取了知識(shí)灌輸模式。由于沒(méi)有合理的教學(xué)方法，創(chuàng)新不足，教師只能對(duì)教材進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行機(jī)械化教學(xué)訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，降低了學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師應(yīng)該做好角色定位，成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，不能作為教材的復(fù)述者，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加入自己的情感，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)閱讀的深入感受，提升閱讀的理解和品位[1]。

1.2 在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師具有絕對(duì)的課堂掌控權(quán)利，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很高的權(quán)威性，甚至滋生了高高在上的心理，擺出頤指氣使的態(tài)度，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，只能按照教師的想法按部就班地完成任務(wù)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)該作為課堂教學(xué)的主體，因?yàn)榻處焸魇谥R(shí)是為了讓學(xué)生獲得更多的能力。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中更多地讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，使其對(duì)語(yǔ)文閱讀富于熱情。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須要讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生相應(yīng)的心理動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是教學(xué)實(shí)現(xiàn)成功的一個(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特征，他們總是喜歡自由、趣味的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要注重營(yíng)造民主和諧、情趣盎然的教學(xué)氛圍，這樣才能真正的吸引學(xué)生參與其中[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師就如同 “演員” 一樣在背臺(tái)詞，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)活潑性，實(shí)際上學(xué)生應(yīng)該做一個(gè)“導(dǎo)演”，課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供表演的余地和鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們?nèi)谌氲角榫持腥ィ蜁?huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)更大的動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力也就隨之培養(yǎng)并形成。例如在部編小學(xué)語(yǔ)文《找春天》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放提前制作好的多媒體課件“春景圖”，展現(xiàn)出嫩綠的小草、五顏六色的野花、潺潺的小溪，還有嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫聲，當(dāng)學(xué)生看到和聽(tīng)到這些的時(shí)候，就會(huì)很感興趣，此時(shí)再引導(dǎo)他們進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)，相信學(xué)生一定會(huì)變得更加主動(dòng)，相互講述對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.2 完善教師參與者角色，營(yíng)造自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步拉近師生距離，完善教師角色轉(zhuǎn)換，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)真正走下講臺(tái)，不僅要耐心聽(tīng)取學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，也要允許學(xué)生積極表達(dá)自身不同看法。要在語(yǔ)文課堂上盡可能地為學(xué)生拓展出更自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)促使更多學(xué)生積極主動(dòng)提出自身疑問(wèn)、表達(dá)自身觀點(diǎn)，也只有這樣，才能夠?yàn)閹熒嗑S互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件[3]。例如在課文《掌聲》的教學(xué)中，課文主人公英子在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下，發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師就可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“師生之間、同學(xué)之間應(yīng)該和諧融洽的，哪位學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)老師對(duì)自身的教導(dǎo)啊，可以是耐心的指導(dǎo)，細(xì)心的關(guān)愛(ài)等等?！?這樣，整個(gè)教學(xué)氛圍就會(huì)變得活躍和和諧，師生之間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。再比如在課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀之后，圍繞 “夢(mèng)想” 這個(gè)話(huà)題會(huì)有不一樣的想法，每個(gè)人都有自己學(xué)習(xí)的愿望，長(zhǎng)大以后想成為在各行各樣的有用之人，所以教師可以讓他們暢所欲言，自由分享自己的情感，這樣學(xué)生一定會(huì)很有興趣參與其中，對(duì)于課文的主旨情感也產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

2.3 完善閱讀資源開(kāi)發(fā)，搜集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，完善閱讀資源開(kāi)發(fā)，從不同角度來(lái)優(yōu)化文本分析，基于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行種類(lèi)形似資源的搜集，然后通過(guò)最后的歸納整理來(lái)突顯其層次性[4]。在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，也要對(duì)學(xué)生個(gè)性需求做出充分考慮。學(xué)生小的時(shí)候或者是現(xiàn)在，對(duì)未知的太空可以說(shuō)是充滿(mǎn)了好奇心、求知欲，所以教師就可以在閱讀教學(xué)中給予恰當(dāng)引用。比如在講解《四季》文章時(shí)，為了能夠?qū)σ荒戤?dāng)中春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，就可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搜集了很多相關(guān)圖片，然后通過(guò)多媒體生動(dòng)、直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中對(duì)不同圖片存在的區(qū)別進(jìn)行深入分析。這樣既有助于學(xué)生參與積極性的全面調(diào)動(dòng)，也能夠?yàn)槠淅斫?、把握文章奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于小學(xué)階段，各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)組織上的獨(dú)特性、重要性等方面的綜合考慮來(lái)講，語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色，才能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響也是困擾現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。同時(shí)，也只有及時(shí)的從原本的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)意義的建構(gòu)者，才能夠給學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。