程崇慧

內(nèi)蒙古包頭市石拐區(qū)蒙古族小學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014030

小學(xué)語文在應(yīng)試教育中，比較看重學(xué)生的知識儲備量，對學(xué)生的記憶關(guān)注度較高，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)知識，為了更多的積累語文的素材，而選擇笨拙、不科學(xué)的、生硬的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較壓抑，在生活中也鮮少能夠結(jié)合語文課程上的精神領(lǐng)悟而形成積極思想，素質(zhì)教育下，語文的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的精神、思維、思想、心態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生形成積極人格特質(zhì)，有助于學(xué)生更加靈活的、主動的、自信的參與語文學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生將語文學(xué)習(xí)所獲得的精神力，遷移到生活中得到利用。

1 小學(xué)語文教學(xué)中人格特質(zhì)的培育指向

1.1 挖掘潛能

語文的互動中，很多問題都能夠從不同的視角去分析，最終得到不同的結(jié)果，小學(xué)生想象力天馬行空，他們更是能夠大膽暢想，迸發(fā)創(chuàng)新思維，教師要做的，不是只肯定標(biāo)準答案，而是要肯定所有答案，即使學(xué)生沒有貼近標(biāo)準答案，在妄想，也需要得到教師的認可，教師應(yīng)始終以欣賞的態(tài)度去看待學(xué)生，要鼓勵他們，贊揚他們，讓他們樹立自信，進而讓學(xué)生把不同的想法勇敢的說出來，大家一起探討，碰撞思維的過程中，讓學(xué)生的思維潛能得到激發(fā)。

1.2 精神交流

教師應(yīng)爭取從學(xué)生的視角看待問題，能夠與學(xué)生平等的交流，面對疑問，教師應(yīng)先與學(xué)生形成同理心，關(guān)注學(xué)生視角下問題的嚴重性，而不是以一個成人的角度去看待這些看似幼稚的問題。以積極向上的交流態(tài)度和教學(xué)態(tài)度來對待小學(xué)生，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感體驗，達到以積極的反饋來強化自身的效果。這樣不僅能夠塑造小學(xué)生積極向上的人生觀和價值觀，還能夠推動小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中良好思維特征和積極特質(zhì)的形成。

2 當(dāng)前教學(xué)發(fā)展下積極人格培育的問題剖析

首先，教學(xué)方向存在偏差。很多小學(xué)教師在語文教學(xué)的過程中認為小學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的思考能力與健全的人格特征，因此，不重視對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，忽視小學(xué)階段學(xué)生人格特征的可塑性教學(xué)，在教學(xué)過程中單純以傳授基礎(chǔ)教材知識作為教學(xué)重點，按部就班地展開課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)生心理和年齡發(fā)展需求的正確認識，沒有對學(xué)生發(fā)展過程中的人格特征和精神狀態(tài)進行有效的關(guān)注和培育。

其次，教學(xué)過程缺乏互動。小學(xué)語文課程的教學(xué)特點是以基礎(chǔ)思維能力培養(yǎng)為層次逐漸展開的，需要教師在教學(xué)階段充分了解學(xué)生的思維特點和思考方向，以此來激發(fā)對小學(xué)生積極人格特征的有效培養(yǎng)[2]。

3 依托小學(xué)語文培育學(xué)生積極人格特質(zhì)的路徑思考

3.1 明確教學(xué)目的，制定教學(xué)目標(biāo)

依托小學(xué)語文對學(xué)生進行積極人格特質(zhì)的培育，需要結(jié)合素質(zhì)教育的具體要求，在教學(xué)過程中完成教學(xué)目的的同時形成對小學(xué)生積極人格特質(zhì)的有效培育。積極人格特質(zhì)在小學(xué)生群體中著重表現(xiàn)在積極樂觀、健康向上的精神狀態(tài)和心理特征，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與文章能夠充分表現(xiàn)和體現(xiàn)這一特點，教師在具體教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生充分了解教材內(nèi)容中不同人物的性格特征和心理狀態(tài)，教育小學(xué)生在面對問題時形成積極健康、樂觀向上的精神狀態(tài)，以此來發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，形成有效的教學(xué)效果。例如在小學(xué)語文課文《秋天的懷念》教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在充分把握教學(xué)內(nèi)容中心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生充分感悟史鐵生在遭受一系列挫折困難后的心態(tài)變化，以及樂觀向上心態(tài)的形成過程，以此來培育和發(fā)展小學(xué)生積極的人格特質(zhì)[3]。

3.2 積極展開互動，形成良好交流

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生在小學(xué)階段對教師的心路歷程處于一個較遠的距離狀態(tài)，這一階段的小學(xué)生將教師認作一切權(quán)力的中心，對教師的要求言聽計從，一旦受到訓(xùn)斥便會產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度直接決定了教師的教學(xué)過程。在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生給予充分的鼓勵和引導(dǎo)，對于常見教學(xué)過程中的問題有一個充分的把握，與小學(xué)生展開積極的溝通交流和互動，在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動積極地回答教學(xué)問題，這樣，才能夠與學(xué)生形成良好的交流，避免學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想而出現(xiàn)消極的心態(tài)。在筆者教學(xué)班級中有一位同學(xué)上課聽講十分認真，但回答問題時總是沉默不語，通過課堂談話了解到他是因為怕自己回答不好，對此我了解了小學(xué)生的心理狀態(tài)，便對其給予了充分的鼓勵，久而久之，該學(xué)生便在課堂上積極回答問題，主動參與到班級活動中來，有效促進了小學(xué)生積極人格特質(zhì)的形成[4]。

3.3 針對具體群體，構(gòu)建多層次教學(xué)

受基礎(chǔ)素質(zhì)的影響，不同小學(xué)生在語文教學(xué)學(xué)習(xí)階段的接受程度不同，這種層次化的素質(zhì)差異也需要教師在教學(xué)過程中給予充分的引導(dǎo)，同時也要針對小學(xué)生的基礎(chǔ)人格特質(zhì)展開有效的指導(dǎo)，以此來培育小學(xué)生積極向上的人格特質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的主觀性，教師在教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，讓每一位小學(xué)生的思想能得到釋放，對學(xué)生思想和教育的尊重是培育小學(xué)生積極向上的自信品質(zhì)的重要基礎(chǔ)，因此，不僅要充分關(guān)注學(xué)生群體在素質(zhì)特征方面的基礎(chǔ)差異，還要全面了解不同學(xué)生群體的發(fā)展需求和心理特征，引導(dǎo)小學(xué)生主動形成積極向上的人格特質(zhì)。例如在初入小學(xué)時，很多小學(xué)生對自己的姓名書寫不太熟悉，而有些小學(xué)生能夠熟練書寫自己的名字，相比之下，一些小學(xué)生便容易出現(xiàn)消極的自卑情緒，這時，作為教師不僅要積極主動地去了解和引導(dǎo)小學(xué)生，還要通過有效的教育教學(xué)來幫助小學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進而形成健康向上的人格特質(zhì)。