王俊

山西省運(yùn)城市臨猗縣第二中學(xué) 山西運(yùn)城 044000

英語學(xué)科作為初中教育的主要學(xué)科，課堂教學(xué)效率尤為重要，會(huì)直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。隨著英語難度的增加，大部分學(xué)生開始失去英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致初中英語課堂效率很難有效提高。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生更加直觀的了解英語文章內(nèi)容，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)有很大的幫助。

1 英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.1 關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是采用圖文結(jié)合的方式構(gòu)建的簡(jiǎn)單、直觀的知識(shí)框架，是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出的一種創(chuàng)新的筆記記憶方法。據(jù)調(diào)查思維導(dǎo)圖的 “放射性結(jié)構(gòu)” 能刺激學(xué)生的大腦發(fā)育，它反映的正是人類大腦的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生要根據(jù)自己的理解，掌握思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)，可以用不同顏色的筆去填充框架的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的了解知識(shí)內(nèi)容，自覺的在大腦中形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)圖，方便對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，還能減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，更直觀的提煉主要的知識(shí)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新課程改革要求在教育中要以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成不同的框架結(jié)構(gòu)，而且框架中的知識(shí)脈絡(luò)也不盡相同，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。其次，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在幫助學(xué)生建立知識(shí)體系的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生形成創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)形成梳理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生快速找到文章中蘊(yùn)含的知識(shí)線索，讓學(xué)生更加直觀的了解課文內(nèi)容，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

主要針對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、和寫作教學(xué)三大模塊中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制定合理的應(yīng)用方案。

2.1 思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀過程中學(xué)生能夠獲取主要的知識(shí)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，帶領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，這是整個(gè)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。初中英語課文閱讀種類大多是記敘文、說明文和議論文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，這一環(huán)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生課文研讀的效果[1]。以八年級(jí) “Where did you go on vacation ？” 一文為例，可以讓學(xué)生通過文章的對(duì)話獲取線索，梳理文中的時(shí)間、人物和地點(diǎn)，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握文章中的知識(shí)線索。在這過程中需要注意的是，研讀課文是為了深入理解課文，這樣在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)才能做到濃縮和精煉，讓看的人能夠了然于心。

2.2 思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的詞匯量對(duì)于學(xué)好英語十分重要。詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)與提高。然而，詞匯記憶難、遺忘率高、使用時(shí)難以提取等問題一直困擾著廣大初中生，解決這一困惑，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生的記憶力，有助于展示其思維發(fā)散的過程與成果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性思維及創(chuàng)造性思維，從而解決英語詞匯 “記憶難、忘得快” 等難題[2]。以單詞 “pen” 為例，可以引申出pencil，ballpen，sharpen 等系列單詞，并且單詞之間都有一定的聯(lián)系，再如單詞 “sun” 可以引申出sunny，sunday，sunshine 等，教師幫助學(xué)生形成利用中心詞延伸其他相關(guān)單詞的記憶習(xí)慣，讓學(xué)生在有序分類的基礎(chǔ)上形成更加清晰的思維邏輯，降低學(xué)生記憶單詞的難度，進(jìn)而提高學(xué)生積累的詞匯量。

2.3 思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生寫作能力的高低取決于詞匯積累以及準(zhǔn)確的詞匯應(yīng)用，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，而且英語詞匯含義豐富，在不同的場(chǎng)合具有不同的含義，準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯能夠?yàn)橛⒄Z文章的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生英語的寫作還考察了學(xué)生的語法把控，確保在寫作中不出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生英語寫作環(huán)節(jié)中，可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，方便形成清晰的框架結(jié)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析寫作要求，找準(zhǔn)主體內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的理解，設(shè)計(jì)文章的整體脈絡(luò)，為了讓思維導(dǎo)圖更加清晰具體，可以先畫粗略圖，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)文章的幾個(gè)部分，接下來再通過細(xì)節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充畫出精細(xì)圖[3]。以“My friend” 寫作為例，這一類型屬于基礎(chǔ)的寫作，教師可以讓學(xué)生通過描寫朋友外表和性格，引入與朋友相處過程中發(fā)生的事例，這樣在結(jié)構(gòu)上會(huì)更加清晰，在整體構(gòu)思過程中，能夠讓學(xué)生對(duì)英語寫作形成清楚的認(rèn)知，讓學(xué)生的文章寫作能夠緊扣主題，從而讓語句更加準(zhǔn)確和流暢，進(jìn)一步提升初中學(xué)生英語寫作能力。

3 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用意義重大，可以改變教師的教學(xué)理念，豐富初中英語教學(xué)模式，不僅能夠促使學(xué)生的英語能力獲得有效提升，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的英語邏輯思維，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，并為學(xué)生快速掌握英語知識(shí)提供保障，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語的綜合能力，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。