汪東

四川德陽(yáng)綿竹中學(xué) 四川德陽(yáng) 618200

新課標(biāo)更重視促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，使其會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用[1]。為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，拉近師生間的距離，促進(jìn)教師掌握真實(shí)的學(xué)情，需重視對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用。以便使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探思，形成創(chuàng)新思維，具有應(yīng)用意識(shí)。

1 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法概述及其在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用必要性

隨著新課標(biāo)的全面落實(shí)，應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，讓他們真正的成為課堂中心，掌握有效學(xué)習(xí)方法，具有探究意識(shí)，以便形成數(shù)學(xué)精神與核心素養(yǎng)[2]。其中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，即通過(guò)教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生思維發(fā)展，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注課堂授課內(nèi)容。這便需要教師應(yīng)注重問(wèn)題提出的藝術(shù)性，精選有效問(wèn)題，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，并充分發(fā)揮他們主體地位與教師的主導(dǎo)作用。

用提問(wèn)的方式貫穿整個(gè)課堂，改變了以往課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，增加了課堂教學(xué)的趣味性。故此，教師應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，用問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)，培育學(xué)生積極進(jìn)取、認(rèn)真學(xué)習(xí)意識(shí)，改變學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的印象。由此可見(jiàn)，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于明確施教方向，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)課堂得以提質(zhì)增效。

2 淺議問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

《教育論》中指出 “只有熱愛(ài)才是最好的老師[3]”。高中數(shù)學(xué)體系性較強(qiáng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，難度相較于初中數(shù)學(xué)更是提升了好幾個(gè)度。故此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得異常關(guān)鍵。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠通過(guò)問(wèn)題的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的解析，使他們具有思考方向性。

例如：在進(jìn)行 “解三角形的應(yīng)用舉例” 教學(xué)過(guò)程中，教師可以用之前在 “解三角形” 中 “遙不可及的月亮離地球究竟有多遠(yuǎn)呢?” 這一問(wèn)題引起學(xué)生的關(guān)注力，再提出問(wèn)題讓學(xué)生們思考怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)算出地球與月球之間的距離，在學(xué)生獨(dú)立思考、合作分析，想出各種解決方案后，教師告訴學(xué)生在沒(méi)有先進(jìn)科技的古代，天文學(xué)家就已經(jīng)估算出地球與月球之間的距離。進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。以此為突破口引入新課，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題思考教師傳授的新的知識(shí)該如何運(yùn)用到解決地球、月球兩者之間的距離的問(wèn)題上。通過(guò)循序漸進(jìn)地拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更具探究興趣，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.2 以學(xué)生為中心，促進(jìn)深入探思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心”。以往的知識(shí)傳授式課堂中，都是將教師占據(jù)著主體的位置，教師才是課堂 “權(quán)威”，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)、進(jìn)行機(jī)械記憶。這也會(huì)影響教學(xué)效果，造成學(xué)生的思維能力難以得到提升，而且也會(huì)加大學(xué)生的理解難度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到高中數(shù)學(xué)難以理解，漸漸的便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生成為課堂的中心與主體，教師成為學(xué)習(xí)參與與、課堂構(gòu)建者，通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探思，以便促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解，讓他們的自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提升。

例如：在進(jìn)行 “函數(shù)的單調(diào)性” 一課教學(xué)時(shí)，需認(rèn)識(shí)到這一板塊的知識(shí)內(nèi)容在整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都起著舉足輕重的作用。因此，在“函數(shù)圖像單調(diào)性”授課時(shí)教師一定要讓學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，否則會(huì)造成后期學(xué)習(xí)吃力的問(wèn)題。教師可以用信息化平臺(tái)展示多張函數(shù)圖像，然后以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，以便了解函數(shù)單調(diào)區(qū)間概念，讓學(xué)生自己主動(dòng)的尋找問(wèn)題的答案。此外，教師可依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置層次化問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使其處于與自身理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相符的教學(xué)層次中。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法，使學(xué)生深入探索，形成數(shù)形結(jié)合意識(shí)。同時(shí)，能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題并進(jìn)行自我校正，有助于加深他們對(duì)新知識(shí)的印象和思維能力的提升。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，形成建模意識(shí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，雖然能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)一定要注意符合實(shí)際，不能脫離現(xiàn)實(shí)。否則只會(huì)適得其反，讓學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)難學(xué)、難理解。貼合實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為平時(shí)所見(jiàn)的內(nèi)容，使他們感受學(xué)科魅力，以促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

例如：在 “空間幾何體” 課程教學(xué)中，教師可以從學(xué)生熟悉的正方體作為新課的導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題 “正方形的八條棱上各取每條棱上的中點(diǎn)，然后每條相鄰的中點(diǎn)用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的？” 學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)，在腦海中調(diào)取關(guān)于正方形的知識(shí)，然后自主進(jìn)行正方體的切割想象，得到棱柱的體型，實(shí)現(xiàn)幾何建模。如果教師直接就讓學(xué)生觀(guān)察棱柱的形狀，學(xué)生即便了解棱柱的空間結(jié)構(gòu)也不會(huì)有深刻的印象，而且也不利于學(xué)生的想象能力、建模意識(shí)的發(fā)展。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中符合實(shí)際的問(wèn)題設(shè)置至關(guān)重要，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教程然后仔細(xì)推敲，設(shè)置的問(wèn)題能否幫助學(xué)生更加方便的獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐能力與應(yīng)用意識(shí)的全面發(fā)展，需要教師具有多元施教能力。只有真正地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體位置中，使其掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，具有探思方向，才能優(yōu)化教學(xué)效果，提升施教效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探索精神等形成。