楊忠惠

吉林省長(zhǎng)春市寬城區(qū)自強(qiáng)小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000

新版教材與以往的教材相比，在內(nèi)容的編排形式上更多地注入了美術(shù)的成分。教材不僅版面優(yōu)美，而且通過(guò)美術(shù)的表現(xiàn)形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。這不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)習(xí)成為了一件愉快的事。小學(xué)語(yǔ)文教師可在教學(xué)中借助美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助美術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)美感，最終使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和美術(shù)水平的提高相得益彰，推動(dòng)了新課程改革取得更好的效果。

1 美術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段，教材每一課都安排了意境優(yōu)美的情景圖，隨著情景圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的字母、短語(yǔ)、句子及兒歌，這才能吸引學(xué)生的注意力[1]。例如在教學(xué)《ɑoe》中的 “e” 時(shí)，可以在黑板上畫(huà)出課文的情景圖，小河里貼上幾只可愛(ài)的鵝寶寶圖片，讓學(xué)生選擇合適的鵝媽媽貼在圖上（提供三個(gè)鵝媽媽樣子的剪貼圖片），說(shuō)說(shuō)為什么這樣貼（鵝媽媽在呼喚自己的寶寶快些跟上來(lái)），想象鵝媽媽是怎樣呼喚它的孩子的?！斑@里的水多么清澈啊，真像一面鏡子，你能在水面畫(huà)出鵝媽媽的倒影嗎？” 讓畫(huà)得較好的學(xué)生畫(huà)到黑板上，指出這就是 “e”，它的讀音和鵝媽媽叫孩子的聲音是一樣的。這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生記住了拼音 “e” 的樣子，會(huì)讀 “e” 的讀音，拼音教學(xué)的趣味性和效率顯著提高。

2 美術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，“運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段”，使抽象的文字符號(hào)變成有趣、易記的識(shí)記對(duì)象。而且漢字本身具有象形的美術(shù)因素，為學(xué)生的 “畫(huà)畫(huà)” 識(shí)字提供了肥沃的土壤，使識(shí)字與美術(shù)整合成為識(shí)字的一種重要方法[2]。如教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，用課件動(dòng)畫(huà)演示從圖畫(huà)到象形文字，再到簡(jiǎn)化漢字的經(jīng)過(guò)，再讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)化漢字想象圖畫(huà)，去畫(huà)漢字。識(shí)字教學(xué)采用為生字畫(huà)圖的方法，有許多好處：①符合漢字的特點(diǎn)。字畫(huà)同源，表形性是漢字的主要特點(diǎn)之一，不少漢字的形都是模仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺(jué)”“一覺(jué)即了”。如 “旦” 是地平線上的太陽(yáng)，“暮” 是太陽(yáng)落到草叢中，“明” 是日月同輝，形象性突出，圖畫(huà)感強(qiáng)。教學(xué)這類漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀字配畫(huà)，實(shí)際上就是把抽象的文字符號(hào)還原成圖像，使學(xué)生在圖、字對(duì)照中，形成意義識(shí)記，強(qiáng)化記憶效果。②滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。心理學(xué)研究表明，兒童是形象、色彩和聲音思維，低年級(jí)學(xué)生尤其如此。在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象思維占主導(dǎo)地位。因此，為生字配畫(huà)，就能滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

3 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展美育教育

3.1 深入挖掘文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育教育，小學(xué)語(yǔ)文教師作為重要的教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)該堅(jiān)持以素質(zhì)教育改革理念為指導(dǎo)，明確自身所承擔(dān)的教書(shū)育人的重要職責(zé)，努力提高文學(xué)修養(yǎng)，注重深入挖掘教材課文中的深厚內(nèi)涵，尤其是要引導(dǎo)下分析文本詞句，發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言美，感受中國(guó)漢語(yǔ)文化的博大精深，從而達(dá)到美育滲透的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如在《桂林山水》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師及就可以引導(dǎo)他們首先誦讀整篇文章，這篇課文在文字運(yùn)用上非常優(yōu)秀、簡(jiǎn)練，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中就很容易從文字中感受桂林山水景色之美，此時(shí)教師可以提出問(wèn)題：“這篇課文的文字中沒(méi)有一個(gè)‘美’字那么作者到底是如何借助文字來(lái)描繪美麗景色的呢？” 然后引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)、形態(tài)、顏色這三個(gè)層面歸納總結(jié)漓江水的特點(diǎn)，同時(shí)還可以反復(fù)閱讀文章中的排比句，從中感受這種句式的語(yǔ)言美感，產(chǎn)生對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)情感。

3.2 通過(guò)誦讀訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生感受美

很多小學(xué)語(yǔ)文課文都蘊(yùn)含著非常豐富的美學(xué)價(jià)值，但是小學(xué)生的年齡很小，認(rèn)知能力和生活閱歷缺乏，很多時(shí)候都不能真正感受其中的美，這是美育教育滲透中遇到的一個(gè)很大難題。傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的傳授非常低效，更不用說(shuō)進(jìn)行美育教育的開(kāi)展了，所以必須要進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，努力增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能促使學(xué)生達(dá)到感受美的效果[4]。朗讀訓(xùn)練就是一個(gè)比較常用且有效的方式，但需要注意其中的關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓他們自由的品味和感悟，教師要指導(dǎo)注意朗讀的停頓，讀出輕重音，從而促使學(xué)生從中感受美。另外，教師還要注重多媒體工具的靈活運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，直觀形象地呈現(xiàn)文本意境，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，并且產(chǎn)生身臨其境之感，在文本意境中感受美，提高審美鑒賞水平。例如在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，雖然語(yǔ)句比較短小精煉，但所描述的意境確實(shí)內(nèi)涵豐富的，教師就可以采取多媒體教學(xué)的方式，展示聲像俱佳的課件，在圖片、視頻和音樂(lè)的強(qiáng)烈感官刺激下，學(xué)生在觀看欣賞的過(guò)程中，就會(huì)與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)美育教育的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重將美術(shù)元素合理的引入和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，在思維和情感等方面也能得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而全面增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。