李希升

山東省煙臺市高新區(qū)實驗中學(xué) 山東煙臺 264003

數(shù)學(xué)新課標指出 “應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度與一般能力的協(xié)調(diào)發(fā)展”。初中數(shù)學(xué)知識的體系性更強，存在一定的學(xué)習(xí)、理解與吸收難度，部分存在抑制控制能力缺陷的學(xué)生，因理解水平、思維發(fā)展、自我管理等方面的不足，逐漸的淪為了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這便需要教師具有同理心、讓教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，并重視這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

1 展開初中數(shù)學(xué)學(xué)困生抑制控制能力缺陷研究意義

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱 “學(xué)困生”）是指在接受正常的教育和教學(xué)條件下，一般智力正常，且無明顯的感官缺陷和情緒障礙，但顯性學(xué)力明顯低于同齡與同年級學(xué)生[1]。目前，大量國內(nèi)外的科學(xué)研究探討了數(shù)學(xué)學(xué)困生工作記憶、認知靈活性等執(zhí)行功能的缺陷。并且，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在語音工作記憶缺陷，他們記憶能力低于普通學(xué)生。同時，有數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在視覺—空間工作記憶缺陷。另外，數(shù)學(xué)學(xué)困生的認知靈活性也顯著落后于普通學(xué)生。基于此，為了促進初中數(shù)學(xué)面向班級中的全體學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，制定不同難度的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)困生的認知發(fā)展特點與學(xué)習(xí)進度。以便于更好地了解學(xué)困生，使其在教師的個性化教學(xué)引導(dǎo)中，提升自身的顯性學(xué)力，具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科思維，進而加深數(shù)學(xué)理解與記憶，具有良好的認知靈活性。因此，教師應(yīng)避免同質(zhì)化教學(xué)，化解初中數(shù)學(xué)學(xué)困生因存在抑制控制能力缺陷而導(dǎo)致的厭學(xué)問題。

2 針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生抑制控制能力缺陷教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)困生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

為了提升學(xué)困生的記憶與理解，增強其執(zhí)行力，使其積極參與課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)重視對他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。古語有云“親其師，信其道”。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)促使授課能面向班級全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生、與其建立亦師亦友的關(guān)系。這便需教師應(yīng)充分尊重、理解學(xué)困生，使他們感受到被信任，積極發(fā)會自身的主觀能動性。通過拉近學(xué)困生與教師的距離，讓他們主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)消除其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中情感心理障礙的目的。例如：在 “正數(shù)和負數(shù)” 教學(xué)中，教師可廣泛的讓學(xué)生們發(fā)表關(guān)于生活中正負數(shù)運用例子，并對學(xué)困生給與及時的引導(dǎo)和鼓勵，使其能夠主動思考數(shù)學(xué)問題。使其感受到被老師重視，進而能夠主動地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)[2]。

2.2 提升數(shù)學(xué)施教的生動性、多樣性

面對學(xué)困生存在的認識靈活性欠佳問題，教師應(yīng)使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動、多樣。為破解數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)困生不理解問題，教師可積極地運用數(shù)字白板、云平臺、多媒體展開數(shù)學(xué)的情境教學(xué)，為學(xué)生營造形象、直觀、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。從而，使數(shù)學(xué)理解不再難。如同物理、化學(xué)實驗一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講點的軌跡時，可以Flash 動畫慢速播放——用一根繩拴住一件小東西，然后用手拿繩子的一頭進行運動，把拿繩的這頭看作定點，將繩子看作定長，可以發(fā)現(xiàn)當旋轉(zhuǎn)物體的時候，這個物體運動的軌跡就是一個以定點為圓心，定長為半徑的圓，這就使學(xué)困生明白了軌跡的定義。通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)直觀教學(xué)、分層講授，將抽象的數(shù)學(xué)知識盡量形象化，以便學(xué)困生的知識獲取。

2.3 開展生生數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)小組

面對初中數(shù)學(xué)教中，班級學(xué)困生抑制控制能力缺陷，學(xué)生所存在的自卑心理。在每堂課中讓教師對學(xué)困生加以逐一指導(dǎo)，不僅浪費時間，也難以起到理想的教學(xué)效果。為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促進生生互助，使學(xué)困生融入班集體，教師可在教學(xué)中引入小組合作探究教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、性格特點，依據(jù) “組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)[2]” 的原則，將學(xué)困生分派到不同的小組中，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對其形成帶動，并使其參與探討、學(xué)習(xí)研究，逐漸的讓學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。例如：在一元一次方程學(xué)習(xí)中，教師可以商場打折的例子使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)互助，使學(xué)困生勇于提出問題，并知道需先將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型繼而解決問題，進而提煉重點、列式、運算。在這一過程中，使其體會數(shù)學(xué)的奧妙及其對生活的指導(dǎo)意義。

2.4 幫助學(xué)困生建立相應(yīng)學(xué)習(xí)目標

學(xué)困生之所以存在抑制控制能力缺陷，很大一部分原因，便是因這部分學(xué)生缺乏自我約束力，長期沒有明確的學(xué)習(xí)目標。外加初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的理解難度，便會使部分學(xué)生逐漸淪為了學(xué)困生，他們?nèi)狈?shù)學(xué)理解、邏輯思維欠佳，愈發(fā)跟不上教學(xué)進度。若教師未及時關(guān)注學(xué)困生問題，不能理解他們所存在的抑制控制能力缺陷，使其放任自流，便會讓學(xué)困生的惰性、抵觸心理進一步蔓延，使其變得自暴自棄。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)看到學(xué)生的個體差異，幫助其制定好切實可行的學(xué)習(xí)計劃與目標，并形成層級之間動態(tài)的流動、調(diào)整。在制定好教學(xué)目標后，教師可引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力強、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生展開探究自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)困生，教師可展開個性化引導(dǎo)，促進其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，并朝著設(shè)定的學(xué)習(xí)目標而努力。

3 結(jié)語

綜上，幫助初中學(xué)困生克服抑制控制能力缺陷，使其建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，絕非一朝一夕之功[3]。為此，教師不可透過有色眼鏡看待學(xué)困生，需了解其抑制控制能力缺陷，對學(xué)困生實施鼓勵教育，并應(yīng)當給予其更多的關(guān)注與愛護。同時，加強分層引導(dǎo)、信息化教學(xué)與綜合評價，使學(xué)生正視同伴間能力發(fā)展差異性問題，讓學(xué)困生不斷向著“最近發(fā)展區(qū)”邁進。從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)面向班里全體學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，使他們形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。