朱永梅

貴州省威寧自治縣第六中學(xué) 貴州威寧 553100

互動教學(xué)作為一種科學(xué)性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，主要強調(diào)了雙向性教學(xué)，將其與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有助于拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而為實現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。這就要求廣大教師必須要認識到互動教學(xué)模式的先進性和優(yōu)越性，找出與學(xué)生互動的切入點，為學(xué)生提供多樣性的互動機會，以便真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而落實以人為本理念的基本要求。本文闡述了互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，僅供大家參考。

1 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的互動興趣

所謂互動教學(xué)，就是教師和學(xué)生主動參與到互動的過程中來，通過對實質(zhì)性問題的探討來獲得有效的互動結(jié)論，從而達到課堂互動的根本目的。而要想提高學(xué)生參與互動活動的積極性，廣大教師必須要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性，從而獲得事半功倍的效果[1]。因此，為了提高學(xué)生主動參與互動的積極性，廣大教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動的圖片、視頻資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動欲望，從而切實提高互動教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué) “指數(shù)函數(shù)” 時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，比如存款利率問題、人口爆炸和勞動力銳減問題等，通過圖像分析幫助學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的概念和應(yīng)用方法，從而將數(shù)形結(jié)合思想滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。在此過程中，教師需要與學(xué)生一同討論問題并解決問題，這樣不僅能夠強化師生間的互動效果，而且還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而獲得理想的教學(xué)效果。

2 尊重學(xué)生的個性差異，營造平等的互動氛圍

有效互動是在平等的環(huán)境中實施的，數(shù)學(xué)教師只有給予學(xué)生充分的尊重，才能激發(fā)學(xué)生主動參與互動的熱情，從而增強課堂互動效果。為此，廣大教師必須要堅持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個性化差異，對于學(xué)生的想法和見解給予充分的肯定，讓學(xué)生感受到教師的認可，以便獲得學(xué)生的支持與配合，從而為強化課堂互動的有效性創(chuàng)造有利的條件[2]。此外，為了調(diào)動學(xué)生互動的積極性，教師還可以適當(dāng)?shù)囊牖痈偁帣C制，爭取在豐富互動形式的同時，也能起到活躍課堂氛圍的作用，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué) “直線、圓的位置關(guān)系” 時，教師可以先讓學(xué)生對其位置關(guān)系進行猜想，在學(xué)生回答問題的過程中，教師要仔細傾聽，在肯定學(xué)生想法的同時，也要進行適當(dāng)?shù)募m正。然后讓學(xué)生對自己的猜想進行推理和驗證，通過 “學(xué)優(yōu)生幫扶學(xué)困生” 的形式展開競爭，最先獲得正確結(jié)論的小組可得到一定的獎勵。這種教學(xué)模式不僅能夠營造和諧的教學(xué)氛圍，而且還能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，最終將互動教學(xué)的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。

3 設(shè)計多樣的探究問題，豐富學(xué)生的互動體驗

只有植根在學(xué)生獨立思考和自主探究這一沃土上，課堂互動才可能根深葉茂。一個好的問題能給人以方向和動力，能讓人產(chǎn)生認知的不平衡，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)努力迫近，那種沒有明確目標(biāo)的探究是毫無意義的冥想。因此，廣大教師設(shè)計的問題應(yīng)是能夠 “牽一發(fā)而動全身” 的問題，這種問題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，促使學(xué)生在探究的過程中自主參與到互動中來，以此強化學(xué)生的互動渴望，進一步豐富學(xué)生的互動體驗。例如，在教學(xué) “集合” 時，教師可以為學(xué)生設(shè)計探究性的問題：實數(shù)間有相等的關(guān)系，例如5=5，3<7，那么集合之間會有什么關(guān)系呢？觀察下面幾個例子，你能發(fā)現(xiàn)集合間的關(guān)系嗎？①A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}；②設(shè)A 為某高中一年級的女生全體組成的集合，B 是這個年級全體學(xué)生的組成集合；③設(shè)C={X │X 是兩條邊相等的三角形}，D={X │X 是等腰三角形}。在提出問題后，教師需要為學(xué)生提供互動的機會和空間，先讓學(xué)生進行獨立思考，形成個人見解后進行小組討論，以便獲得正確的、全面的結(jié)論。在此過程中，教師需要加入到學(xué)生的討論當(dāng)中，及時掌握學(xué)生的互動情況，爭取在豐富學(xué)生互動體驗的同時，也能及時給予學(xué)生有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

4 堅持正確的價值引導(dǎo)，增強師生互動的效果

任何一個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師，沒有教師的價值引導(dǎo)，就不可能有高質(zhì)量的互動，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會失去方向[3]。鑒于此，廣大教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供正確的價值導(dǎo)向，促使學(xué)生朝著正確的方向互動、學(xué)習(xí)，從而增強課堂互動的效果。例如，在教學(xué) “古典概型” 時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，在規(guī)定時間內(nèi)進行必然事件、隨機事件以及不可能事件等問題的解答。在小組互動的過程中，教師需要全面掌握學(xué)生的解題思路，針對學(xué)生的錯誤想法要及時進行糾正和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，通過布置生活化作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。

5 結(jié)語

綜上所述，在新課改不斷發(fā)展的影響下，強化課堂互動的有效性已經(jīng)成為大勢所趨，廣大教師只有不斷加強與學(xué)生之間的有效互動，才能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而最大限度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。為此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢，將 “知識輸出” 和 “知識輸入” 相結(jié)合，通過互動教學(xué)完成數(shù)學(xué)知識的傳授，再通過互動教學(xué)幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化過程，從而為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)造良好的條件。