張月

內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)泊江海幼兒園 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000

學(xué)前教育發(fā)展過程中本身就體現(xiàn)出很強的實踐性，對專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求很高，學(xué)生不僅要在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得資格證書，也要在實習(xí)階段通過實踐能力考核?？v觀當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展情況來看，無論是課程建設(shè)還是教學(xué)方法，都存在不足，需要進一步改進，才能夠為社會輸出高質(zhì)量的幼兒教育人才，突出專業(yè)教育價值。

1 建設(shè) “雙師型” 教學(xué)團隊

建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)團隊是我們強化專業(yè)實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)?！半p師型” 教學(xué)隊伍就是指在專業(yè)知識和實踐能力、科研水平等方面都具備專業(yè)素質(zhì)的教師團隊，在專業(yè)原有的師資隊伍上，我們要鼓勵教師參與繼續(xù)教育，持續(xù)提升實踐教學(xué)能力；同時為了保證專業(yè)教師對前沿幼兒教育行業(yè)發(fā)展趨勢的充足了解，專業(yè)教師定期要到幼兒園參與實踐調(diào)研活動，學(xué)校選派骨干教師參與理論學(xué)習(xí)和實踐研究活動，使專業(yè)教學(xué)和幼教行業(yè)發(fā)展之間產(chǎn)生密切聯(lián)系。此外，定期引進專家和兼職教師，為專業(yè)教師隊伍注入新鮮血液。

2 教學(xué)方案的調(diào)整與創(chuàng)新

目前，我國大部分學(xué)校所開展的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)時的比重比較小，從而影響了學(xué)前教育的整體效果，因此需要對其教學(xué)方案進行相應(yīng)的調(diào)整。而教學(xué)方案是指教師對學(xué)生在一段時間內(nèi)的單元學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)地、有計劃地安排，以保證教學(xué)的正常開展，是教師實施教學(xué)的重要依據(jù)，對教學(xué)方案的調(diào)整，應(yīng)該由幼兒園資深教師、學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家及領(lǐng)頭人共同組成實踐教學(xué)方案改革的專業(yè)隊伍，根據(jù)職業(yè)能力和崗位要求及時增減調(diào)整課程及相關(guān)內(nèi)容，提高實踐教學(xué)課時在所有專業(yè)課程課時中的比重，以保證學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，并把是否取得從業(yè)資格證書作為專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中的執(zhí)行標準，結(jié)合專業(yè)課程體系及考試大綱要求，從而在更大程度上契合學(xué)生就業(yè)需求。

3 實踐型專業(yè)課程建設(shè)

實踐教學(xué)發(fā)展過程中，首先應(yīng)該強化五大領(lǐng)域理論課程學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗的結(jié)合。以社會領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)為例，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)主要包括人際交往與社會適應(yīng)，社會領(lǐng)域的專業(yè)課程建設(shè)過程中，要體現(xiàn)課程的實踐性和前瞻性，教師在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)，比如應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時以任務(wù)情境帶給學(xué)生真實的實踐體驗，使學(xué)生掌握和幼兒交往的基本原則以及發(fā)展幼兒社會性的基本方法，如，在教學(xué)活動中如何引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處并學(xué)會關(guān)心、尊重他人，如何讓幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活等?？梢酝ㄟ^設(shè)計情境、角色扮演等方法，在做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合，不斷提高實踐操作能力。其次，增設(shè)相關(guān)的早期教育課程學(xué)校要抓住時機，滿足市場對早教人才的需求。根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃，可以開設(shè)早教的相關(guān)課程，以培養(yǎng)多元化的幼兒教師。如親子課程、音樂課程、體能訓(xùn)練、思維課程、入園過渡課程、性格養(yǎng)成、社交訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練課程等。幼兒園教育和早期教育是一個連續(xù)體，早期教育的成果影響后續(xù)的幼兒園教育。以某早教機構(gòu)的教育課程為例，其課程分為核心課程和提高課程。核心課程包括親子課程、音樂課程和入園過渡課程，主要培養(yǎng)對象是0-3 歲的幼兒。提高課程包括語言課程、思維課程和入學(xué)準備課程，主要培養(yǎng)對象是3-6 歲的幼兒。親子課程以幼兒發(fā)展的身心規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計各種親子活動，增加幼兒和家長之間的有效互動，提高家庭教育水平，建立有益于家庭和諧的親子關(guān)系。音樂課程通過視覺、聽覺的刺激，豐富幼兒的音樂感受能力，激發(fā)音樂潛能[1]。入園過渡課程適合準備進入幼兒園的孩子，通過環(huán)境和集體活動的設(shè)計，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會交往的基本技能和親社會行為，緩解入園焦慮。在中外教育史上，不止一個教育家提到過幼小銜接問題。早期教育這些課程和學(xué)前教育專業(yè)的課程有交叉部分，可以作為專題呈現(xiàn)，也可以作為課后延伸的任務(wù)進行。如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童游戲課程中涉及的親子游戲。開展親子游戲，是增進親子情感交流、建立良好親子關(guān)系、促進嬰幼兒身心健康發(fā)展的需要，成為國際早期教育頗為關(guān)注的話題。學(xué)前教育專業(yè)主干課程中的理論知識學(xué)習(xí)與早期教育的課程有諸多交叉、重合的部分，教師可以根據(jù)實際需要，生成新的教學(xué)計劃[2]。

4 建立科學(xué)的實踐能力考評機制

科學(xué)的實踐能力考評機制主要是指將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，不以分數(shù)定成敗，而重點關(guān)注對象是學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，即本文所提到的實踐能力。此外，考評方式應(yīng)當(dāng)綜合形成性評價和總結(jié)性評價，同時貫徹自我評估與教師評價，進行全方位的階段性考核及綜合測評[3]。具體而言，考核的的具體形式可以考慮面試、筆試、實踐操作等等，其中筆試根據(jù)實際情況采取開卷考試或者閉卷考試。不僅如此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力考核，不能局限于課堂考核，同時要注重對其實際運用能力的考察，結(jié)合其課堂表現(xiàn)以及課外實踐表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的校內(nèi)表現(xiàn)情況以及實習(xí)情況。另外，為了鼓勵學(xué)生進行多方面的提升，學(xué)?？梢钥紤]采取野多證書冶制度，支持學(xué)生在在校期間考取多種相關(guān)專業(yè)證書，證明自身的專業(yè)能力，促使學(xué)生全面提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，拓展自己的就業(yè)空間，提升競爭能力[3]。

5 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平關(guān)系著幼兒教育事業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)旨在提升幼兒教師的實踐工作能力，使其具備符合當(dāng)前幼兒教育工作崗位需求的職業(yè)能力。針對目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力不足的問題，本文嘗試分析學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展路徑，以期為幼兒教育輸出高質(zhì)量的專業(yè)人才。