楊 卉

（江蘇省灌南縣長江路小學）

地方美術文化是指特定區(qū)域內源遠流長、獨具特色，體現(xiàn)特定區(qū)域內生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習慣的，傳承至今仍發(fā)揮作用的美術傳統(tǒng)文化，如打上了地方烙印的建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等。小學的地方文化資源主要包括當?shù)氐拿佬g教育資源等。

一、小學地方美術綜合實踐活動的內容

地方美術綜合實踐活動是指在教師引導下，以學生學習地方美術資源為內容的探究性活動。地方美術綜合實踐活動利用地方美術資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、組織策劃能力、實踐能力和終身學習的能力，主要包括以地方美術文化為主題的綜合實踐活動。

教師以學校所對應的地方美術文化為背景，整合具有地方文化特色的、符合美術課程相應要求的資源（包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素），指導學生開展建筑、服飾、環(huán)境、繪畫、剪紙、工藝等主題項目的美術綜合實踐研究活動。

以地方特色美術滲入美術教育，關注課程的綜合性和多樣性，讓學生在自主、探究、合作中，加強學習過程與方法的體驗和認識，自覺而大膽地運用美術媒材和方法表達自己的觀念、情感，學會學習，完善人格，培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力和實踐探究能力，重視學生個性化教育和綜合性學習，已成為當代建構基礎教育課程結構的基本趨勢。

在這種學習方式下，教師的角色發(fā)生了變化。教師在整個教學過程中努力從以往單純的知識傳授者向活動組織者、學習指導者、解決問題幫助者和發(fā)展促進者的角色轉變。

二、小學地方美術綜合實踐活動的案例

美術學習中的個案研究，就是以當?shù)睾蛯W校的美術學習資源利用為出發(fā)點的個別的學習資源的研究。個案在“生本”教學思想的引領下，構建了許多新型教學模式， 呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢：東海實驗小學提出的以“版畫”為主題的校本課程、無錫惠山的以“泥塑”為主題的探究課程等，從自身發(fā)展的實際情況提出了課程的創(chuàng)新改革，對學生自主學習探究模式作了很好的探索與總結，對我們的教學啟發(fā)很大。

第一，灌南縣長江路小學開展的個案研究的形式很多，如指導了“剪紙”“墨韻飄香”“刀尖上的版畫”等學生美術綜合實踐研究活動，并參加連云港市教研室的學生研究成果展評。在實踐研究過程中，我們本著學習和改進的目的，基于校情，立足于學生自主學習和綜合能力的培養(yǎng)，探究與嘗試了適合學生的新的學習方式，初步形成了一定方法，并已獲得較優(yōu)異的成績。

第二，在美術教學活動中，在教授課程規(guī)定的學習內容的基礎上，我們還依據(jù)家鄉(xiāng)、學校的條件、特點及可開發(fā)利用的資源，初步形成學校性的美術綜合實踐研究活動課程的運行機制，把規(guī)定的課程學習和地方美術資源的利用結合起來。

第三，在利用地方美術資源的過程中，應該建立學校的美術綜合實踐活動課程序列化教學體系。開展既突顯區(qū)域性、民族性等地方特色，又具有美術學科特點，符合學生年齡特征、認知特征、身心發(fā)展的美術綜合實踐研究活動，探索符合學生認知規(guī)律的美術綜合實踐研究活動的結構模式和教學方式方法。

三、小學地方美術綜合實踐活動的案例分析

進行小學美術教學時，在利用地方美術教學資源的過程中，要充分發(fā)揮地方美術教學資源的優(yōu)勢。

第一，應該根據(jù)教學內容要求，以課例研究分析、課堂教學觀察、專題研究課、主題案例分析等研究為主，通過教研活動、理論學習、教學觀摩、沙龍談話等引領教師將專家課堂、同行課堂與自己的教學實踐進行對比、整理反思，圍繞建構有效的教學策略，深入分析和提煉促進學生發(fā)展、促進學生美術綜合探究活動學習的教學方式的操作體系。尋找美術教育與地方文化的契合點，總結歸納有研究增長值的地方美術文化主題，組織引領學生積極參與小學美術綜合實踐活動，不斷研究有效的教學指導策略，最終形成完備的小學美術綜合實踐活動的學習模式和適合學生參與研究的美術綜合實踐活動課程體系。

第二，美術的個案研究是學生美術學習的依據(jù)。我們根據(jù)學習內容和美術資源，廣泛搜集相關研究資料，與專家指導相結合，進一步論證課題研究點，尋求研究價值的增長點。通過對文獻資料的搜集、學習、分析和使用，了解國內關于美術綜合實踐活動教學模式的最新進展和實際狀況，掌握開展研究性學習的先進理論和方法，為該課題的研究和實踐提供理論支持與方法指導。

第三，在文獻綜述的基礎上，通過觀摩、調研和咨詢等，制訂“以地方美術文化為主題的綜合實踐研究學習”教學模式應用與評價的有效方案，不斷進行總結論證，理論上認為具有切實可行的操作性后，再投入實驗驗證。團隊商定，設計課題研究實施方案。該課題由校美術教研組長親自擔任課題組負責人，負責課題的籌劃與組織管理。學校成立由教導處、教科室、美術教研組組成的課題研究領導小組和由全體美術教師組成的課題研究小組。課題研究領導小組定期討論籌劃課題研究的管理工作，并由筆者具體負責課題實施過程中的指導與督促工作。全組上下各司其職、分工合作，為課題研究的開展提供了保障。

第四，搜集學習相關資料，夯實理論基礎。為了解國內外相關課題研究的歷史與現(xiàn)狀，我們發(fā)動課題組成員開展了廣泛的文獻檢索活動，如搜集國內有關信息進行理論學習，觀看光盤，外出觀摩學習以汲取優(yōu)秀做法，等等。同時，課題組成員通過網(wǎng)絡搜集、查閱《灌河史話》《灌南縣志》等書籍，了解當?shù)氐泥l(xiāng)土風貌，尋找、思考適合美術綜合實踐研究的有利資源，并及時做好記錄。幾十份與該課題相關的資料經(jīng)過匯總以后，形成了長達100 多頁的文獻資料集。我們組織了課題組成員集中學習討論，并將相應的課題研究學習內容打印出來，供教師隨時閱讀。在課題組成員廣泛搜集和閱讀的基礎上，我們利用教研活動，開展了交流會。課題組教師結合自己所讀的教育專著、雜志、文章等交流讀書體會和收獲，為我們開展課題研究做好了理論知識和思想認識上的準備。積極制訂課題研究方案，扎實做好課題研究的規(guī)劃，在美術新課程標準基本理念的指導下，提高對教育科研和教法探索的重要性的認識，初步構建“以地方美術文化為主題的綜合實踐研究活動”的研究模式、基本框架及有效的操作流程。嚴格按課題計劃實施，根據(jù)研究內容引導學生參與閱讀、調查、參觀、繪畫、制作、策劃、設計、勞動、寫作等活動，提高學生的綜合素養(yǎng)。

第五，以“在廣泛的文化情境中認識美術”為出發(fā)點，加深學生對美術、社會、文化的體驗，讓美術綜合實踐研究活動課程在本土化中突顯個性，尋求可作為美術綜合實踐研究活動主題的鄉(xiāng)土資源。關注學生美術自主學習的過程，提高學生對周圍生活、環(huán)境和藝術作品敏銳的感受力、較高的欣賞力，加強學習活動的綜合性和探索性，培養(yǎng)學生的組織、設計、策劃等綜合實踐能力，鼓勵他們大膽地用自己的方式表達情感、意愿和思想，使美術教學真正為學生的身心發(fā)展服務。

在小學美術教學中，教師利用地方文化資源指導學生聯(lián)系地方文化的實際確定綜合美術實踐活動，在實踐活動中研究和利用地方美術文化資源，通過具有地方特色的建筑、繪畫、剪紙、工藝等研究地方美術文化，能夠提高學生的美術修養(yǎng)和美術欣賞能力。