曾藝宏

(福建省廈門市集美區(qū)灌口鎮(zhèn)上塘中學(xué) 福建 廈門 361000)

1.教研——英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑

教研是教師認(rèn)識(shí)自我、研究自我、展示自我、超越自我的過(guò)程，在問(wèn)題解決中，審視教學(xué)行為，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

1.1 抓集體備課。由于認(rèn)真?zhèn)湔n、精心編寫教案是教師實(shí)踐成長(zhǎng)的基本途徑，因此我校充分利用備課與編寫教案這條最基本的師訓(xùn)“干道”提升教師的業(yè)務(wù)水平。

每個(gè)學(xué)期，在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段、同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。同年段、同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長(zhǎng)。每周開(kāi)展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人。中心發(fā)言人預(yù)先填好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。教師在這個(gè)小團(tuán)體里，共同研討，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，極大地促進(jìn)了教師實(shí)際備課能力的提高。

1.2 抓教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)。對(duì)教材研究的程度，直接影響對(duì)教材的傳授。因此我校每個(gè)新學(xué)期都要對(duì)教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，要求教師潛心研究文本，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行反復(fù)的思考和揣摩，找出文本主要說(shuō)什么？文本時(shí)怎樣說(shuō)的？文本問(wèn)什么這樣說(shuō)，弄清“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題。

1.3 抓好課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動(dòng)形式，是對(duì)研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。因此可以圍繞平時(shí)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，如學(xué)生聽(tīng)力水平低下，課堂聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)展的不順利等問(wèn)題，教師要對(duì)此做好研究，此外就是教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷找尋教學(xué)對(duì)策，攻克教學(xué)難題。其操作程序大致為：1選擇課題。以問(wèn)題為中心，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因此我們?cè)谶x擇課題時(shí)都從學(xué)?；蚪處煂?shí)際需要出發(fā)把教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定研究專題，組織交流討論，使教師沿著“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”這一互聯(lián)互動(dòng)的螺旋式的漸進(jìn)過(guò)程，來(lái)求得問(wèn)題的解決。真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”，使課題研究真正成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

2.提高課堂活力

基于信息技術(shù)的教育變革，不僅是對(duì)原有信息技術(shù)的改革，更是對(duì)教育者發(fā)出的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)時(shí)代的便利，并通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，尤其是針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生與自己對(duì)比，讓每個(gè)學(xué)生都得以提升，讓課堂“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。例如，針對(duì)學(xué)生存在的差異，教師可以通過(guò)學(xué)生端口與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師通過(guò)可視化的形式與學(xué)生對(duì)話，給予學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)。教師還可以結(jié)合學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)短板，比如在聽(tīng)力方面或語(yǔ)言表達(dá)方面有待提升的學(xué)生，教師可以專門設(shè)置聽(tīng)力方面或語(yǔ)言表達(dá)方面的窗口，讓學(xué)生尋找相關(guān)的窗口與教師交流。在透視化的教學(xué)背景下，學(xué)生們?cè)诙贪宸矫嬗辛诉M(jìn)步，學(xué)習(xí)更加有方向感。

3.英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)

信息化時(shí)代為英語(yǔ)教師提供了改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的機(jī)會(huì)，為此，教師可以在掌握信息化發(fā)展新模式之后，將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)將信息技術(shù)融合在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論在課上還是課下，都能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的環(huán)繞，為學(xué)生提供智能化、全流程化的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在英語(yǔ)期中、期末考試中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)翼課網(wǎng)服務(wù)平臺(tái)尋找相關(guān)的習(xí)題，不用教師自己熬夜出題即可得到音、頻等全面的試題資源。在讓學(xué)生參加測(cè)試之后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的做題狀況再給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。新時(shí)期需要英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新應(yīng)用，如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能構(gòu)建愉快教學(xué)氛圍。

4.增強(qiáng)反思意識(shí)，形成教學(xué)反思習(xí)慣

反思意識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中反思的意向和愿望，是教師對(duì)教學(xué)反思所持的一種觀念，這種觀念往往誘導(dǎo)著教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)。顯然，反思意識(shí)是教師教學(xué)反思行為的先決條件。那么如何增強(qiáng)反思意識(shí)呢？在認(rèn)識(shí)教學(xué)反思重要性的同時(shí)，首先，要注重既往教學(xué)活動(dòng)的察覺(jué)性，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找疑惑;其次，要重視既往教學(xué)活動(dòng)的批判性，認(rèn)真審視教學(xué)理念和教學(xué)行為是否合理;再次，要將教學(xué)反思行為作為教師的日常生活方式，持之以恒形成一種習(xí)慣。只有這樣，才能增強(qiáng)反思意識(shí)的自覺(jué)性，積極誘導(dǎo)教學(xué)反思活動(dòng)的不斷開(kāi)展，形成教學(xué)反思習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期英語(yǔ)教師不僅要提升自身的專業(yè)文化知識(shí)，更要堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教育理論，嘗試新的教學(xué)手段。英語(yǔ)教師要通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，要將教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，從生態(tài)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的角度進(jìn)行全新的嘗試。只有致力于信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化課堂，才能實(shí)現(xiàn)更加個(gè)性化、公開(kāi)化、公平化的教育，促進(jìn)人才綜合發(fā)展。