王 寧

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

前言

在小學(xué)階段，構(gòu)建高效課堂是優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)效果的基礎(chǔ)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵形成正確的理解和認(rèn)識(shí)，并能結(jié)合英語(yǔ)課程的內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的方法為學(xué)生構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

1.實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中的兩項(xiàng)重要組成模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言能力的主要渠道。閱讀可以看成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作可以看成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和輸出的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以將二者結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言能力。例如，教師講解到“I go to school at 8:00”這個(gè)單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀課文中所呈現(xiàn)的郵件的內(nèi)容，并將其中的主要時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的事情總結(jié)下來(lái)，比如，get up at 7:00、have breakfast at 8:00、go to school at 8:30等。并讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況將自己在一天中所做的事情按照時(shí)間順序記錄下來(lái)，與其他學(xué)生共同交流。在閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教材中包含很多與生活場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容。教師講解到這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以生活化的思維來(lái)思考和學(xué)習(xí)，從而鍛煉其思維能力，逐漸形成思維品質(zhì)素養(yǎng)。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)生動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能形成參與的興趣[1]。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提高課堂教學(xué)氛圍的靈活性和趣味性，使學(xué)生能將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上，提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“Would you like to come to my birthday party？”這個(gè)單元時(shí)，為了使學(xué)生的思維能融入到課堂當(dāng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Birthday party”的情境，播放生日歌作為背景音樂(lè)、在大屏幕上展示生日蛋糕的圖片等。教師可以讓學(xué)生在情境中，根據(jù)自己在生活中的經(jīng)歷嘗試自己設(shè)計(jì)符合情境的對(duì)話內(nèi)容，將其表演出來(lái)。通過(guò)這樣的方式鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

3.開(kāi)展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中的一項(xiàng)重要組成部分。在構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以將更多課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建合作探究式課堂。不同的學(xué)生其英語(yǔ)思維能力也存在較大的差異性，在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)生思維的互相啟發(fā)和碰撞，從多元化的角度理解英語(yǔ)知識(shí)[2]。這樣的教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師講解到“January is the first month.”這個(gè)單元時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施小組劃分，使每個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“Try to summarize the festivals in different months.”學(xué)生進(jìn)行思考和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是其吸收和獲取英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程，促進(jìn)其逐漸形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.融入跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

語(yǔ)言可以作為一種文化載體，這也是英語(yǔ)所具有的一個(gè)特點(diǎn)。在高效課堂中，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握英語(yǔ)的讀音、語(yǔ)法和含義，還應(yīng)該掌握其所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識(shí)已經(jīng)成為了教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)[3]。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)將英語(yǔ)知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的異同點(diǎn)，從而逐漸形成文化意識(shí)。例如，教師講解到“We are going to travel”這個(gè)單元時(shí)，教師可以的制作一張簡(jiǎn)易的世界地圖，并在地圖上放一個(gè)小飛機(jī)，讓學(xué)生想象自己乘坐這架小飛機(jī)去到國(guó)外旅游，教師可以根據(jù)地圖上不同國(guó)家的文化為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，比如，在英國(guó)，人們互相打招呼的方式是“What's the weather like today？”而在中國(guó)，一般是“Did you have your meal？”等。通過(guò)這樣潛移默化的方式使學(xué)生了解更多英語(yǔ)文化知識(shí)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)與小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的有機(jī)融合已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。當(dāng)前，高效課堂的構(gòu)建程度已經(jīng)與學(xué)生形成核心素養(yǎng)之間相關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，開(kāi)展合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，融入跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建路徑展開(kāi)的一系列分析，希望能為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。