王阿寧

(陜西省勉縣陜硬九年制學(xué)校 陜西 勉縣 724200)

1.設(shè)置明確教學(xué)目標(biāo)

在開展高段閱讀能力訓(xùn)練活動(dòng)之前，老師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生的閱讀能力及水平，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，以此來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的針對(duì)性和可行性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的能力和知識(shí)有所提升，思維和心理也產(chǎn)生了較大的改變，在自主閱讀的過程之中個(gè)人的綜合表現(xiàn)差異較大。老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，保障所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及發(fā)展要求，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)置較為復(fù)雜。首先，學(xué)生需要有感情地朗讀文章，保障發(fā)音準(zhǔn)確性，能夠說(shuō)出一口流利正確的普通話，在默讀時(shí)需要達(dá)到一定的速度，每分鐘的閱讀字?jǐn)?shù)不能夠少于300字；能夠主動(dòng)的利用各種現(xiàn)代化工具搜索自己需要的閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面。其次，學(xué)生需要主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)工具，查詢生字詞，了解詞語(yǔ)的具體含義，通過上下文分析來(lái)推測(cè)生詞的內(nèi)容，在反復(fù)記憶和運(yùn)用的過程之中提高個(gè)人的知識(shí)應(yīng)用能力和靈活分析能力，了解不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果和要求。最后，學(xué)生需要主動(dòng)掌握文章閱讀的順序，揣摩文章的謀篇布局，領(lǐng)會(huì)文章的核心思想，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，進(jìn)而為個(gè)人的自主寫作提供素材。

這三大目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力訓(xùn)練的核心目標(biāo)，老師需要以此為重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)思路，保障目標(biāo)設(shè)置的清晰性、明確性和可行性，為學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化成長(zhǎng)指明道路及方向。

2.優(yōu)化教育教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，不可能在短期內(nèi)取得較好的效果，其中學(xué)生的知識(shí)積累、能力形成和方法掌握必不可少。老師需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力，精心選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法，在優(yōu)化升級(jí)和靈活調(diào)整的過程之中促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。字詞句的基本訓(xùn)練強(qiáng)化最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該站在宏觀的角度，堅(jiān)持學(xué)生的自主感悟，抓住文章的主體脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

2.1 加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練。字詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)以及前提，要想提升學(xué)生的閱讀能力，老師需要抓住字詞句訓(xùn)練這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)注小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)合實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多老師為了保障教學(xué)進(jìn)度，直接忽略字詞句訓(xùn)練，教學(xué)跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了閱讀障礙，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿。對(duì)此，老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)順序，循序漸進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣才能夠降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握適合自己的閱讀策略和技巧，進(jìn)而潛移默化的提升個(gè)人的閱讀能力。

2.2 注重整體感知訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在閱讀教學(xué)的過程中，老師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生朗讀和默讀上的指引，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生整體感知和自由發(fā)揮，保障學(xué)生獲得更多的良性感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的整體領(lǐng)悟和個(gè)性探究最為關(guān)鍵，老師需要將課堂交給學(xué)生，理順課文的主旨大意和脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的理念，比如在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，這篇文章以行為、性格、外形和習(xí)性為著眼點(diǎn)介紹松鼠，老師就可以讓學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，了解文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握住文章的主要內(nèi)容，理順個(gè)人的思路。

2.3 創(chuàng)新閱讀積累訓(xùn)練。在提升學(xué)生閱讀能力時(shí)，老師需要投入更多的時(shí)間和精力，以極大的耐心與學(xué)生互動(dòng)和交流，積極創(chuàng)新閱讀積累訓(xùn)練方式。學(xué)生的基礎(chǔ)積累最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該將語(yǔ)言積累、字詞句積累和行為習(xí)慣的養(yǎng)成相結(jié)合，著眼于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力，積極開展形式多樣的閱讀積累訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生的自主閱讀和成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，保障學(xué)生獲得更多的成功喜悅。不同學(xué)生的閱讀能力和成長(zhǎng)規(guī)律差異較大，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，老師還需要尊重學(xué)生的主體差異性，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)規(guī)律的閱讀訓(xùn)練手段，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與老師交流和溝通，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平。比如在學(xué)習(xí)《草原》這一篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中的民族深情了解比較淺顯，老師可以以探究式教學(xué)為著眼點(diǎn)，先播放與草原相關(guān)的圖片及視頻音頻資料，介紹蒙古人民待人接物的民族風(fēng)俗和行為習(xí)慣，讓學(xué)生在宏觀了解的前提上主動(dòng)完成自主閱讀任務(wù)，這種循序漸進(jìn)的創(chuàng)新閱讀積累訓(xùn)練對(duì)降低學(xué)生的閱讀理解難度及壓力大有裨益。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀能力訓(xùn)練對(duì)老師的要求較高，老師需要以設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略為重點(diǎn)，加強(qiáng)這兩大教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障教育教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下掌握適合自己的閱讀技巧，提升個(gè)人的綜合閱讀能力。