顏淑瓊

(福建省泉州市德化第六中學(xué) 福建 德化 362500)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實際上以學(xué)生為主開始教學(xué)。就是教師需要把“知識的傳授者”這一稱號扔掉，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生應(yīng)該盡快適應(yīng)這種教學(xué)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會專注于學(xué)習(xí)。

1．教師自制教學(xué)視頻，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料

在化學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作教學(xué)視頻。教師可以預(yù)先錄制與教育和經(jīng)驗有關(guān)的視頻。這不僅可以節(jié)省學(xué)生在課堂上查詢治療的時間，還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)教材的材料和節(jié)省時間。例如，在“檢測空氣中的氣態(tài)物質(zhì)”實驗中，老師首先應(yīng)該向?qū)W生講述了一位化學(xué)家的故事?！?00年前，法國著名化學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了空氣的結(jié)構(gòu)。他使用定量方法進行實驗，得出了結(jié)論：空氣由氧氣和氮氣組成，這就是為什么氧氣占空氣總量的五分之一的原因。然后由老師向同學(xué)們提問，您認為空氣中僅包含這兩種成分嗎？有些學(xué)生答到是，有些學(xué)生答到不是，還有些人不知道。然后老師拿出一個杯子問學(xué)生：杯子里面有什么東西？學(xué)生1說：那是一個“空”杯，沒有什么東西？老師笑臉對學(xué)生說：不，這杯子里難道沒有空氣嗎？學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，對啊，這世界的每個角落都有空氣啊！老師又提出一個問題：你們想不想知道空氣的所有元素呢？通過這種方法，老師就可以將學(xué)生很好的引入課堂中去，然后通過視頻中的慢放和回放，讓翻轉(zhuǎn)課堂效果的場景來滿足所有學(xué)生的好奇需求，并向?qū)W生邏輯地傳達它可以帶來的影響結(jié)果。在視頻中，知識轉(zhuǎn)移通常以視頻的形式出現(xiàn)，在視頻的開頭，老師首先使用一個問題來引起學(xué)生注意，然后教學(xué)就可以很好的進行下去。為了幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，就要讓學(xué)生掌握這種自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

2．鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把握主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂可以將知識轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)移到正式課堂上去。教師需要將自己制作的學(xué)習(xí)視頻上傳到校園網(wǎng)上去，然后學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自學(xué)。在預(yù)覽過程中觀看視頻的時間和頻率由學(xué)生自己決定。老師并不需要擔(dān)心，它主要就是想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)技能。例如，觀看視頻時，學(xué)生不可避免地會面臨許多學(xué)習(xí)困難，當面對一個簡單的問題時，學(xué)生無需立即尋找老師來解決問題。他們可以在教育平臺上與朋友聊天，進行討論學(xué)習(xí)。例如通過看完“什么是空氣污染的主要原因”、“臭氧層空洞”等視頻時，學(xué)生就可以運用自己學(xué)到知識來解決這個問題，通過制作調(diào)查問卷，共同探討解決這個問題的方案。學(xué)生的思維方式是非?；钴S的，還有就是學(xué)習(xí)幾乎是不受任何限制的，因此可以通過自己的安排調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容，但是必須在老師的指導(dǎo)下完成這項任務(wù)[2]。

3．課堂內(nèi)化，實施反饋評價體系

當學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)時，他們的腦海中就會存在許多自己不能解決的問題。當面對這樣的情況時，學(xué)生應(yīng)該積極問老師。教師必須首先了解學(xué)生的問題是什么，然后以具體而系統(tǒng)的方式解釋其原因，將其分為三個難度級別：高，中和低。例如，在初中時，化學(xué)課程較少，所以花在化學(xué)上的時間更少，因此老師無法帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室完成每個實驗。因此，在觀看老師自己制作的視頻比如“測量空氣中氧氣含量的實驗”之后，學(xué)生們當然會遇到各種各樣的問題。為了使學(xué)生正確繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師必須及時解決每個學(xué)生的問題。老師：這是你們看到的“空氣中的氧氣測定實驗”的視頻，看完了有什么感想或者要問老師的問題嗎？學(xué)生1：老師，我有一個問題。為什么要向容器中添加少量的水(最多不超過一半)？老師：這是關(guān)于控制水量的，所以我們需要從水量的問題進行考慮，可以試想一下水過少或者過多會有什么影響？學(xué)生2：我認為燃燒紅磷是放熱反應(yīng)，如果水太多，水將流出。老師：好，一個同學(xué)總結(jié)到了關(guān)鍵點。但是，這對儲水罐還有其他作用。剛剛那個同學(xué)也提到了這個原因，因為這種反應(yīng)是放熱的劇烈反應(yīng)，少量冷水會導(dǎo)致爆炸。解決這些問題時，老師必須耐心而冷靜地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。解決學(xué)生問題時，教師還應(yīng)定期檢查和改進他們用的翻轉(zhuǎn)課堂。比如說：我的方法適合所有學(xué)生嗎？我是否應(yīng)該在每堂課中都使用翻轉(zhuǎn)課堂作為模板？怎么樣對學(xué)生的負責(zé)？老師應(yīng)該始終考慮這些問題，因為這些選擇對老師的教學(xué)很重要。通過不斷改進教師就可以立即做出特定選擇，如果一直抓住翻轉(zhuǎn)課堂圈，也會影響教學(xué)成果，造成不良后果[3。

4．師生針對取得的成果共同交流心得體會

通過讓學(xué)生動手進行實驗并觀察到了有效的效果后，學(xué)生的興趣和熱情不僅顯著提高了，而且還增強了學(xué)生的自信心。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)下去，老師可以利用這種經(jīng)驗來嘗試與學(xué)生進行課堂總結(jié)。例如，在一位老師談?wù)摻涣鹘?jīng)驗之后，全班通常是沉默的，不回答任何問題，因為學(xué)生不知道如何回答老師的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個有吸引力的課堂，教師不應(yīng)該一個人在課堂上講，應(yīng)該讓學(xué)生進行交流。最后的課堂交流和經(jīng)驗交流的這一階段尤其重要。老師可以這樣做，允許學(xué)生慢慢進入狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生。例如，討論在實驗中遇到的問題，操作步驟問題，觀察到的實驗現(xiàn)象等問題的話題。在觀看一系列視頻之后，老師展示了“環(huán)境保護”這一內(nèi)容，并要求學(xué)生制定計劃保護環(huán)境，并組成小組研究這個問題。它不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還提供了對化學(xué)的理解效果。