周曉娜

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

我國(guó)幼兒園音樂教育在最近的發(fā)展中取得了重大進(jìn)展，但仍然存在許多誤解，主要原因之一是幼兒園老師的想法不正確，在一定程度上干擾了孩子的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

1.幼兒音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1 重表演、輕表現(xiàn)。由于幼兒園學(xué)生沒有安全感，因此很難測(cè)試幼兒園學(xué)生的一般性質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，在日常學(xué)習(xí)中，很難確定學(xué)生的個(gè)性，并提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。當(dāng)前的幼兒園音樂教育超出了大多數(shù)教師的教育觀念，教育使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來體驗(yàn)音樂的魅力，讓他們熱愛音樂，并開發(fā)學(xué)生的巨大潛力。但是，許多幼兒園更加注重學(xué)生在舞臺(tái)上的演奏，而忽略了學(xué)生的音樂技能是否有所提高，以及音樂是否達(dá)到了完美的演奏。教師必須充分理解這些誤區(qū)，并在課程中進(jìn)行更正，改正幼兒園學(xué)生的音樂教育[1]。

1.2 重學(xué)科、輕整合。每個(gè)學(xué)科都有自己的教與學(xué)體系，音樂教育也不例外，但教師應(yīng)參與學(xué)習(xí)的所有階段。在幼兒園中，圍繞著教育教授許多幼兒園和音樂教育主題的幼兒園，簡(jiǎn)化了音樂教育形式，但內(nèi)容無聊，學(xué)生不感興趣。如果幼兒園音樂教學(xué)對(duì)應(yīng)于不同的教育水平，則失去了學(xué)前教育的重要性。關(guān)于該主題的過多材料無法理解音樂對(duì)學(xué)生的意義，并且隨著時(shí)間的流逝對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.3 重訓(xùn)練、輕體驗(yàn)。在目前的幼兒園教學(xué)中，許多老師都有概念上的誤解，如果學(xué)生學(xué)習(xí)并訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)，則學(xué)習(xí)者的可能性會(huì)更高，但是事實(shí)恰恰相反。在教學(xué)中，音樂教育為體驗(yàn)添加了相關(guān)的課程。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?dòng)手體驗(yàn)，使他們覺得自己不僅在學(xué)習(xí)練習(xí)，而且在學(xué)習(xí)其他音樂材料中使使他們感到自在，喚醒學(xué)生的熱情，讓他們有機(jī)會(huì)自由學(xué)習(xí)音樂。如今，大多數(shù)幼兒園都高度重視學(xué)生的音樂能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂就像工作一樣，并且我們添加了許多材料來真正感受到音樂的魅力，會(huì)對(duì)音樂教育產(chǎn)生負(fù)面影響[2]。

2.幼兒園音樂教育存在誤區(qū)的解決策略

2.1 正確處理幼兒的音樂技能訓(xùn)練和音樂表現(xiàn)之間的關(guān)系，注重表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在幼兒園音樂教育課程中，不應(yīng)高估學(xué)生的潛在表現(xiàn)。音樂表現(xiàn)是學(xué)生對(duì)音樂的理解，也是藝術(shù)課程原始資料中包含的內(nèi)容，兩者之間有重要區(qū)別。音樂技能是模仿和創(chuàng)造力，另一種是情感的表達(dá)。因此，音樂老師應(yīng)該更多地注意學(xué)生的情感表達(dá)，給學(xué)生更多表達(dá)自己的空間，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 合理貫徹主題式、學(xué)科整合的教學(xué)思想。當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，需要記住思考整體教育思想，接受有關(guān)明確主題的適當(dāng)深入培訓(xùn)，并從相關(guān)實(shí)踐中選出要點(diǎn)。在就開發(fā)符合教育主要目的的主題、表達(dá)教育目標(biāo)并確保所有材料的完整性所需要的教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成共識(shí)之前，教師必須做好工作。應(yīng)該注意的是，特定的活動(dòng)目標(biāo)會(huì)逐步建立，有效地組織要素，并建立融洽的師生關(guān)系[3]。

2.3 開展幼兒音樂教育游戲，注重幼兒體驗(yàn)性。幼兒園音樂教育的真正目標(biāo)是通過教育、學(xué)習(xí)音樂的基本音樂技能，使學(xué)生閱讀樂譜的能力以及最大程度地?fù)碛袑儆趯W(xué)生本人的能力，使學(xué)生體驗(yàn)音樂的魅力。教師不應(yīng)該使用強(qiáng)制性方法，如果學(xué)生確實(shí)想提高學(xué)生的音樂技能，則可以根據(jù)他們一開始的特點(diǎn)為他們開發(fā)學(xué)習(xí)游戲，增加學(xué)生對(duì)音樂的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣。通過適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，學(xué)生可以感受到音樂，對(duì)音樂感興趣的學(xué)生將更好的學(xué)習(xí)。通過簡(jiǎn)單、有趣的方式提供說明，不僅可以抵抗學(xué)習(xí)的壓力，還可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)注兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展兒童音樂閱讀技能的重要要求。通過將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，學(xué)生可以了解音樂的含義，并為有意向的學(xué)生創(chuàng)造卓越的音樂基礎(chǔ)。

2.4 重視幼幾音樂主題式的教學(xué)方法。在幼兒園音樂教育中，教師主要應(yīng)用主題式教學(xué)方法。使用這種教學(xué)方法時(shí)，教師對(duì)專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)技能有很高的要求。許多教學(xué)能力有限的教師在使用這種方法時(shí)面臨許多挑戰(zhàn)，例如應(yīng)用通常不正確的教學(xué)概念。音樂教育是許多領(lǐng)域的滲透和融合過程，主要是為了使幼兒獲得一定程度的音樂，而不是引入不同的領(lǐng)域，旨在提高兒童發(fā)展的整體素質(zhì)，充分理解音樂，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行調(diào)查。教師為每個(gè)科目建立一個(gè)完整的音樂教育的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但也有必要加強(qiáng)科目之間的整合，以有效提高幼兒園音樂教育質(zhì)量[4]。

3.結(jié)語

本文從幼兒音樂教學(xué)中存在的誤區(qū)以及幼兒園音樂教育存在誤區(qū)的解決策略等方面對(duì)本課題進(jìn)行了分析。綜上所述，在幼兒園進(jìn)行音樂教育的主要目的是培養(yǎng)孩子的音樂能力，發(fā)展孩子的興趣和創(chuàng)造力，教授音樂，培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀。