李 飛

(山西省大同市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山西 大同 037300)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師開始將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之上。教師在教學(xué)中也慢慢的摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背的陋習(xí)，而是開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式。教師通過在初中地理課堂教學(xué)中為學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)的思想，不斷的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索和解決問題，從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1.通過地理情境的開設(shè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)與生活的聯(lián)系較為密切，教師可以利用現(xiàn)實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中不斷的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，刺激學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)要富有趣味性，同時(shí)情景能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的不斷深入探究。教師在進(jìn)行地理情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生不協(xié)調(diào)感，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生探究的欲望，從而推對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《印度》相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“金磚五國(guó)”，讓學(xué)生先對(duì)印度產(chǎn)生一種比較有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的感覺，然后在為學(xué)生講解印度本國(guó)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生從教師的描述中就會(huì)漸漸產(chǎn)生疑惑：為什么印度身為“金磚五國(guó)”之一，本身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻這么的薄弱，這樣的不協(xié)調(diào)感覺會(huì)促使學(xué)生對(duì)“印度”產(chǎn)生探究的欲望，不斷的推動(dòng)學(xué)生對(duì)印度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再比如：教師在教授《黃土高原》時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示現(xiàn)代黃土高原的景象，河流攜帶著泥沙不斷地向外奔涌著，接著教師就可以為學(xué)生展示黃土高原之前的景象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在很久之前黃土高原也是一片茂密的森林，到底是什么原因?qū)е碌狞S土高原變成現(xiàn)在的景象呢，教師在這樣的問題推動(dòng)下對(duì)當(dāng)時(shí)的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的地理環(huán)境和地貌特征，通過這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇心，這種好奇心不斷推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在具備了學(xué)習(xí)地理的興趣之后，就產(chǎn)生了不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，但這樣的動(dòng)力并不能夠推動(dòng)學(xué)生在地理方面能力的不斷發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生傳授適當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)方法，通過恰當(dāng)?shù)乩韺W(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠更加的從容不迫，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的自信心，不斷地促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣[2]。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式的傳授過程中，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓方法能夠貼合學(xué)生的需求。

例如：教師在教授“人口問題”時(shí)，學(xué)生們關(guān)注的比較多的是人口增長(zhǎng)過快所帶來的問題，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考人口增長(zhǎng)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的益處，通過兩者之間的對(duì)比，學(xué)生對(duì)于人口增長(zhǎng)相關(guān)的地理知識(shí)了解得更加的深入。辯證的思考方式能夠讓學(xué)生思考問題更加全面，在解決問題時(shí)也能夠通過多角度不斷的進(jìn)行分析和完善。通過辯證的思考方式，學(xué)生在思考問題時(shí)就會(huì)更多的代入對(duì)于問題的不同角度思考，不斷的調(diào)整學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)在這個(gè)過程不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全方位問題分析解決的能力。

3.通過現(xiàn)實(shí)知識(shí)的連接培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)在很多時(shí)候都是與現(xiàn)實(shí)相連接的，教師就可以利用地理的這一特征，讓學(xué)生在日常的生活中能夠不斷的收集地理相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用在解決現(xiàn)實(shí)問題方面。通過與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，學(xué)生可以不斷的加深對(duì)于地理知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用的更加的熟練，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得更加有趣味。

例如：教師在教材學(xué)習(xí)之余可以為學(xué)生提供一個(gè)專題訓(xùn)練“民居”，教師在教學(xué)開始之前，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)于民居的資料，讓學(xué)生將自己記錄的資料進(jìn)行展示講解，讓學(xué)生能夠不斷的探究民居與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解到地理環(huán)境對(duì)于人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響。地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接比較的廣泛，但是想要在日常中觀察到所有的地理現(xiàn)象顯然是不現(xiàn)實(shí)的，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式為學(xué)生展示世界各地的地理奇觀，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的興趣不斷的濃厚，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也就越來越積極。

在現(xiàn)代地理教學(xué)中，教師要能夠有意識(shí)地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在地理教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟到地理知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，同行是通過不斷的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，不斷的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。