盧 紅

(新疆阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣第一小學(xué) 新疆 富蘊(yùn) 836500)

新課程改革下，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于語法教學(xué)的要求越來越高。然而，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的局限，致使填鴨式以及灌輸式的教學(xué)模式非常普遍，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和質(zhì)量提高的同時(shí)，也制約了學(xué)生英語水平的提升。所以，為了可以改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該高度重視英語語法教學(xué)，科學(xué)制定語法專練方案，主動轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，提升教學(xué)實(shí)效性。

1.嚴(yán)格依照教材，科學(xué)提升學(xué)生英語語法掌握水平

在實(shí)際的小學(xué)英語課堂語法教學(xué)期間，教師應(yīng)該深層次分析教材，并將其作為依托，在綜合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生生理、心理等發(fā)育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助相對科學(xué)的手段，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理整合，保證在課堂上講解的英語語法知識，可以更加具有針對性，趣味性更強(qiáng)。并且，教師需要依照學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解能力，合理制定語法訓(xùn)練計(jì)劃。通常，當(dāng)語法教學(xué)凸顯出層次性以及系統(tǒng)性的時(shí)候，教學(xué)過程也會有層次感，教師在知識講解期間，會側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，遵循循序漸進(jìn)的原則，切實(shí)做到因材施教，保證學(xué)生在語法學(xué)習(xí)階段，既不會感到非常簡單，也不會感到十分深?yuàn)W。同時(shí)，在英語語法教學(xué)活動開展過程中，教師也可以對英語教材作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保內(nèi)容不會滯后，能夠緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，抓住發(fā)展機(jī)遇，不斷促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化以及時(shí)代性特點(diǎn)的提升。此外，教師應(yīng)該強(qiáng)化對知識的拓展，對知識不斷延伸，積極攻克語法教學(xué)中存在的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能夠更加全面的學(xué)習(xí)到語法知識，強(qiáng)化英語語法的實(shí)用性。

比如：在對英語時(shí)態(tài)中的現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)知識講解過程中，教師就可立足于教材，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確選擇相應(yīng)情景下的時(shí)態(tài)，包括：經(jīng)常性的動作、現(xiàn)在的狀態(tài)、依照規(guī)定計(jì)劃安排將要發(fā)生的事情等，都要應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)。諸如：We always care for and help each other.而針對現(xiàn)在或者現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動作，則要對正在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行利用。諸如：I am swimming.在舉完案例之后，教師要讓學(xué)生將例子用中文翻譯出來，并將不同時(shí)態(tài)的句子進(jìn)行對比，觀察其中的規(guī)律，保證學(xué)生在總結(jié)以及歸納中，可以逐漸摸索出不同時(shí)態(tài)中動詞的具體用法。通過結(jié)合教材，合理引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)類似語境中的語法規(guī)律，對學(xué)生英語掌握程度的提升很有益處。

2.合理創(chuàng)設(shè)英語課堂語法專練情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

針對小學(xué)生來說，如果其可以對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，那么則會主動融入到對事物的探索和研究中?？梢哉f，興趣是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)以及主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，為了可以有效提升英語課堂語法專練效果，讓學(xué)生能夠熟練且精準(zhǔn)的利用英語語法，快速解決遇到的各類問題，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂更加凸顯趣味性特點(diǎn)。通常，實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味性，可以為學(xué)生營造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠主動參與到活動中，集中注意力聽教師講解知識點(diǎn)，保證學(xué)生的思路可以和教師同步。故而，在教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對有趣的語法教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生預(yù)留充足的思考和交流時(shí)間，確保學(xué)生之間通過不斷的互動和討論，能夠快速內(nèi)化語法知識，高效吸收語法知識。并且，借助情景對話，學(xué)生的英語語法應(yīng)用能力也會大大提升，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的良好形成。

比如：在講解第三人稱單數(shù)期間，教師可以讓學(xué)生練習(xí)上學(xué)、放學(xué)相關(guān)的對話。諸如：How do you go to school ？I go to school by…。同時(shí)，教師將學(xué)生兩個(gè)或者三個(gè)分成一組，讓學(xué)生進(jìn)行簡短的對話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)簡單的情境演練，并借此話題展開交流。通過對話，學(xué)生可以在一個(gè)相對歡快且輕松的氛圍中掌握語法知識，激發(fā)了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)興趣。再比如：教師在對復(fù)數(shù)的語法規(guī)則講解期間，為了能夠讓學(xué)生明白復(fù)數(shù)物品后面要加“s”或“es”，熟練掌握用法，可以拿出三個(gè)蘋果，并讓學(xué)生說出數(shù)字怎么說，學(xué)生會說：three，然后，三個(gè)蘋果則是three apples.二一個(gè)蘋果則是one apple.學(xué)生反復(fù)朗讀，可以很快區(qū)分出單數(shù)和復(fù)數(shù)單詞在發(fā)音上的區(qū)別。隨后，教師可以在黑板上將文具等單數(shù)和復(fù)數(shù)的形式寫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而更加準(zhǔn)確的掌握英語語法的具體用法。

3.增強(qiáng)學(xué)生主體性，提升英語課堂語法專練效果

與普通的學(xué)習(xí)相同，在學(xué)習(xí)英語語法過程中，也需要教師與學(xué)生共同配合。在實(shí)際的教學(xué)中，教師是課堂的組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者，而學(xué)生則是執(zhí)行者。因此，為了能夠讓英語課堂語法專練達(dá)到事半功倍的效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該強(qiáng)化對雙主體教學(xué)模式的優(yōu)化，不僅要對自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行提升，也要讓學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)。在以往英語語法教學(xué)期間，教師常常忽視學(xué)生的主體作用，從而使得學(xué)生經(jīng)常在教師的逼迫下學(xué)習(xí)，學(xué)生大多都是被動學(xué)習(xí)，長時(shí)間下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被大大削弱。對此，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，能夠緊抓時(shí)代發(fā)展賦予英語教學(xué)的時(shí)代性特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)方式展開適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，保證可以最大限度的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，在課堂上，積極為學(xué)生示范，強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，將課堂歸還給學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

小學(xué)英語語法十分復(fù)雜，繁瑣性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，為了可以最大限度的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在今后的小學(xué)英語課堂語法教學(xué)期間，應(yīng)該加大重視，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，增強(qiáng)課堂趣味性。同時(shí)，教師需要主動拉近與學(xué)生之間的距離，明確學(xué)生對教學(xué)專練的需求，掌握學(xué)生之間的差異性，然后有針對性的選擇專練方法，提升教學(xué)效果。