黃劍流

(廣西北流市新圩鎮(zhèn)平安山小學(xué) 廣西 北流 537400)

與其他類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題相比，應(yīng)用題更復(fù)雜且更具邏輯性，其中小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法使學(xué)生難以解釋解決問(wèn)題的應(yīng)用思想，并幫助學(xué)生將其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，提高學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性。在這方面學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效方法，闡明了應(yīng)用題的含義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生應(yīng)用題解答問(wèn)題。在一些小學(xué)，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法解決應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的厭倦和抵觸情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的總體發(fā)展。根據(jù)班級(jí)的觀察和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的回答，造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收不足。因此，很難用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)回答所提出的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要提高應(yīng)用題教學(xué)成績(jī)，著重于增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)潛在應(yīng)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的評(píng)估總是有問(wèn)題的。與計(jì)算問(wèn)題相反，應(yīng)用題基本上是書面說(shuō)明，但有些學(xué)生對(duì)文字的理解較弱，并且在不清楚題干的含義的情況下很難正確回答有關(guān)應(yīng)用題的問(wèn)題。在這方面，為了有效地解決應(yīng)用問(wèn)題，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)評(píng)估問(wèn)題的能力[1]。

1.2 教師應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師教學(xué)中最重要的部分，所使用的教學(xué)方法和技術(shù)會(huì)影響教學(xué)的有效性。在教育質(zhì)量方面，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都放棄了目前教學(xué)法，而是將教學(xué)方法和課程設(shè)置為翻轉(zhuǎn)課堂，以提高教學(xué)質(zhì)量和缺乏教學(xué)，仍然影響基于測(cè)試的學(xué)習(xí)的概念。然后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中解決想法并解決教育問(wèn)題，以便可以由老師指導(dǎo)學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，很難忽視學(xué)生的獨(dú)立性和有效性的培養(yǎng)，需要提高學(xué)生的問(wèn)題能力。同時(shí)，一些老師小學(xué)數(shù)學(xué)仍然不考慮應(yīng)用題教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間的影響下，為了提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)從根本上消除了評(píng)估環(huán)節(jié)，使學(xué)生喪失了思考能力，很難對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估以解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生在解決應(yīng)用程序中的問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生誤解，從而降低了向?qū)W生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。如果這種情況繼續(xù)下去，將阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

2.1 通過(guò)多種解題方式,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。為了確保學(xué)生的成績(jī)，許多老師仍在練習(xí)“提問(wèn)策略”，使學(xué)生可以練習(xí)更多實(shí)用的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，考試這種方法對(duì)教育體制的改革不足。通過(guò)對(duì)學(xué)生有幫助的活動(dòng)，改變對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理解很重要。教師不僅可以根據(jù)《學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)手冊(cè)》的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以修改教學(xué)方法和不同的解決問(wèn)題的方法，以使學(xué)生更容易理解問(wèn)題。無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境的影響給小學(xué)生施加了更大的壓力，使其忽略學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了考試分?jǐn)?shù)和答案的準(zhǔn)確速度。教師是引導(dǎo)者，而不是決策者，他們是學(xué)習(xí)者的指南，而小學(xué)生的特征決定了他們是否對(duì)事物感興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須“學(xué)習(xí)”，而學(xué)生則必須“學(xué)習(xí)”，以緊密集成。在練習(xí)教學(xué)時(shí)，會(huì)看到應(yīng)用題中的許多問(wèn)題都是基于我們的現(xiàn)實(shí)生活。這樣，教師可以教小學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的完美表現(xiàn)，具有自主和積極的學(xué)習(xí)作用[3]。

2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高解題能力。學(xué)生的彈性和思考能力仍然很低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力仍然不足。因此，當(dāng)老師給他們布置作業(yè)時(shí)，他們通常不理解問(wèn)題。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況為考生準(zhǔn)備幾個(gè)未解決的問(wèn)題。在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生水平的差異，以便每個(gè)學(xué)生都可以提高他們的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以提高自發(fā)思考的能力，可以養(yǎng)成堅(jiān)定思考的良好習(xí)慣，并且可以為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，解決應(yīng)用題的方法是使用表達(dá)式、函數(shù)、規(guī)則等。解決應(yīng)用題最可靠的基礎(chǔ)是書籍，因此學(xué)生可以瀏覽書籍以掌握基本詞匯問(wèn)題，有很多教學(xué)方法，可以使學(xué)生學(xué)到更多，幫助學(xué)生解決應(yīng)用題。

2.3 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。為了應(yīng)付學(xué)生缺乏的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可能需要有意識(shí)地將更深的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，以便學(xué)生可以有效地回答問(wèn)題，可以使用中創(chuàng)建的知識(shí)系統(tǒng)，并且可以開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛在應(yīng)用。應(yīng)用題解決包含許多概念和公式，包括基本的數(shù)學(xué)計(jì)算、計(jì)算立方體的表面積和計(jì)算立方體的體積等，學(xué)生很難記住和準(zhǔn)確理解技術(shù)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。與此相應(yīng)，老師解釋了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，整合了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，并顯示了思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生概括和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以幫助其他基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有透徹的了解，奠定了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。例如，教師根據(jù)大眾教育版小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)計(jì)算平面形狀的面積''，組織學(xué)生基于正方形公式、矩形、平行四邊形面積公式創(chuàng)建概念圖。關(guān)于計(jì)算公式，可以通過(guò)計(jì)算矩形的形狀直接計(jì)算此區(qū)域，可以得到計(jì)算方程：三角形可分為平行四邊形面積計(jì)算可從平行四邊形獲得，兩個(gè)梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。在上述思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生定義各種圖形的計(jì)算與應(yīng)用之間的關(guān)系，這些關(guān)系與提高理論準(zhǔn)確性和解決計(jì)算公式字段的問(wèn)題有關(guān)，可以準(zhǔn)確使用公式[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解和分析也不充分，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供練習(xí)，以評(píng)估基礎(chǔ)知識(shí)，并提高其解決問(wèn)題的能力。由于濫用學(xué)習(xí)情況或缺乏指導(dǎo)，教師必須進(jìn)行良好的獨(dú)立研究，評(píng)估應(yīng)用題教學(xué)的有效性，并顯著改善思維。