吳薇薇

(福建省建甌市建州小學(xué) 福建 建甌 353100)

1.背景

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)不僅對現(xiàn)代化教育形成沖擊，更應(yīng)該成為教育教學(xué)改革的推動力。筆者在對小學(xué)本校323名三年級學(xué)生“課堂學(xué)習(xí)活動方式偏好問卷調(diào)查”活動中，有效問卷309份，從中得出以下數(shù)據(jù)：學(xué)生喜歡教師語言講解的學(xué)習(xí)方式占67%，喜歡同學(xué)互助合作的比例為53%，喜歡圖片視頻展示的比例為61%，而100%學(xué)生喜歡教師講解結(jié)合視頻展示。由此，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與提高小學(xué)生英語課堂聽說讀寫能力有效整合，是一線英語教師值得探討的問題。筆者結(jié)合2019年4月23日南平市“十三五”小學(xué)英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象丁娜老師在第二次集中培訓(xùn)暨送培送教下鄉(xiāng)活動時執(zhí)教的閩教版三年級英語(下)Unit 4 Time課堂教學(xué)活動，將自己所思、所感呈現(xiàn)出來，以引發(fā)廣大教師的思考。

2.教學(xué)案例與反思

2.1 巧用信息技術(shù)手段，整合聽力材料，增加聽的內(nèi)容和形式。

[鏡頭一]導(dǎo)入Free talk:

T: Watch the video, listen and answer: Where is Wang Tao Julia Sally?

教師用西沃白板課件出示課文中的三個人物Wang Tao, Julia, Sally微信英語聊天記錄，結(jié)合音頻，和各地代表性建筑圖片，學(xué)生觀看后，回答問題：

T: Where is Wang Tao?

S1： Wang Tao is in Beijing.

T: Where is Julia?

S2: Julia is in Paris.

[鏡頭二]整體呈現(xiàn)課文對話,讓學(xué)生初步整體感知課文之后, 以課文人物對話為主線,學(xué)生帶著問題聽對話然后回答以下問題。

(1) What’s the time in Beijing?

( )

(2) What’s the time in London?

( )

反思：英語學(xué)科的知識點是慢慢呈現(xiàn)、螺旋式逐步深入的。在一篇文本、一個單元主題、一個話題項目等教學(xué)之后，應(yīng)將知識點做個總結(jié)，讓學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化，達到真正意義上的輸入，內(nèi)化語言。知識的系統(tǒng)化特點之一，就是信息量大，常規(guī)的教學(xué)手段有時很難做到。應(yīng)用信息技術(shù)，不僅不受時空限制，而且還有交互性，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維。在鏡頭一里，教師利用信息技術(shù)收集大量簡短、地道的與地標(biāo)性建筑相關(guān)的小視頻、小音頻讓學(xué)生泛聽，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，只要求找出視頻、音頻的相關(guān)之處，相信學(xué)生更能留下關(guān)于Different places, different time的深刻印象；不僅如此，教師利用西沃交互式白板將圖片、地名列出來,由學(xué)生將答案拖入相應(yīng)的括號中，然后再進行集體核對，信息技術(shù)使學(xué)生在動手操作的過程中，手、腦、眼相互配合，讓每個學(xué)生都有事可做。而在鏡頭二中, 采用了精聽的教學(xué)形式，學(xué)生要仔細認真聽，全部聽懂，句句聽懂，才能做出正確判斷。以課文為背景,課文人物為線索,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,通過精聽與泛聽的活動,使學(xué)生在聽的過程中懂得抓住問題的關(guān)鍵信息,讓學(xué)生聽懂語篇內(nèi)容,形成學(xué)習(xí)策略。

2.2 精用信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)語言情境，培養(yǎng)聽懂、會說的興致和信心。

[鏡頭三]呈現(xiàn): 教師用西沃交互式白板出示各地標(biāo)志性建筑圖片配上時間，說：It’s eleven o’clock in Beijing.標(biāo)注北京與倫敦時差8小時,讓學(xué)生計算倫敦時間，然后問：What’s the time in London?

Ss: It’s three o’clock in London.

T: It’s eleven o’clock in Tokyo, What’s the time in Beijing?

S1: It’s ten o’clock in Beijing

T:It’s eleven o’clock in Moscow, What’s the time in Paris?

S2: It’s ten o’clock in Paris.

……

反思：在英語教學(xué)中，專家學(xué)者們越來越強調(diào)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，越來越認識到，大量真實語言輸入的重要性，通過多媒體教師們可以創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的語境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出重點，突破難點，使原本枯燥的教學(xué)活動充滿樂趣，培養(yǎng)聽懂、會說的興致和信心。

[鏡頭三]通過教師各地的圖片、伴隨悠揚的音樂、短視頻等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)模擬情境, 讓學(xué)生身臨其境，感受自然的奇妙與美好,了解大千世界的不同，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,把語言知識串連起來,同時將“聽”的內(nèi)容全面感知,引起學(xué)生對話題的興致,使學(xué)生在不知不覺中去傾聽、感悟、體會并學(xué)習(xí)、運用新語言。

2.3 活用信息技術(shù)手段,構(gòu)建展示平臺，提高讀寫能力培養(yǎng)的實效。

[鏡頭四] 教師先讓學(xué)生欣賞歌曲What’s the time in London, 學(xué)生跟唱之后，設(shè)置“小小作詞家活動”將課文的歌曲中時間和地名部分內(nèi)容挖空，留出四線三格，制作成一個未完成的歌曲，讓學(xué)生參與真實的創(chuàng)作活動，引導(dǎo)學(xué)生在四線三格內(nèi)規(guī)范書寫。學(xué)生對此很感興趣，完成歌詞后，學(xué)生們躍躍欲試，將自己的詞唱出來。教師再安排一個網(wǎng)上作業(yè)，讓他們進一步了解各國代表性城市的英文單詞，編成歌詞。

反思：在現(xiàn)代教育技術(shù)與英語課程整合的過程中，教師增加視、聽、讀寫相結(jié)合的手段，從視覺、聽覺等多通道輸入信息，使信息以聲、圖、文結(jié)合的面貌呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，創(chuàng)造出一個生動逼真的語言環(huán)境。這種輸入方式直觀、生動，能有效地實現(xiàn)信息的多維度傳遞，同時刺激學(xué)習(xí)者活躍思維發(fā)揮想象力，更好的把握信息要點，使語言信息的輸入，成為積極的“激發(fā)性輸入”。

[鏡頭五] 小組合作完成下歌詞，并展示交流分層評價。

What’s the time in ________, in ________, in ________, what’s the time in ________, my dear mommy?

________ o’clock in ________, in ________, in ________, ________ in ________, my dear baby.

學(xué)生一寫完歌詞，筆者將部分歌詞掃描，并保存電子檔，學(xué)生保留紙質(zhì)文檔，然后教師在電腦上批改作文，而學(xué)生由組長組織互批互改。師生一起發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，總結(jié)其中存在的問題，每個小組成員在批改過程中分配到不同的任務(wù)，例如第一位同學(xué)檢查單詞拼寫錯誤，第二位同學(xué)負責(zé)字母書寫是否規(guī)范，第三位同學(xué)負責(zé)檢查常識性錯誤等。

反思:高效的課堂教學(xué)意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。高密度是指學(xué)生英語實踐量大、面寬，快節(jié)奏是指在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，教學(xué)節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替緊湊。利用計算機的儲存和調(diào)用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、新圖、聲音，幫助學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學(xué)科的前沿知識，從而提高讀寫能力培養(yǎng)的實效。

3.結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅讓一線教師從傳統(tǒng)費時費力的備課、作業(yè)批改與講評中解脫出來，更為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供獲取語言知識的多種渠道，使每個學(xué)生都養(yǎng)成用英語思考問題和解決問題的習(xí)慣，從而促使他們聽說讀寫各方面能力得到切實有效提高。