毛紅梅

（甘肅省臨洮縣洮陽初級中學，甘肅定西 730500）

引 言

英語作為一種語言工具，同時也是一種文化，如果英語教學只是通過機械式的方法教授學生使用工具，那么學生也很難深入理解英語知識，學習效果不明顯，最終導致學生掌握了英語的形式，卻不知如何靈活應用。因此，教師在英語教學中應該引入文化背景，培養(yǎng)學生在不同的語境中靈活應用英語進行交際的能力。通過引入文化背景，引導學生理解英語中蘊含的文化內涵，確保學生可以在跨文化交流時，正確使用英語進行交流，實現(xiàn)提升學生交際能力的目標。

一、語言與文化的內在聯(lián)系

語言學家薩佩爾曾說：“文化是社會正在做或正在想的，而語言則是文化的表達方式?！闭Z言與文化之間的聯(lián)系十分緊密，二者共同服務人類社會，正如薩佩爾所說，語言是文化的體現(xiàn)，文化也會對語言產生影響。英語作為世界上使用最廣泛的語言，其重要性不言而喻，因此我國也將英語作為漢語教學之外的第二種語言教學。但是當前階段，我國英語教學中存在較為明顯的誤區(qū)。目前，我國的英語教學更加注重書面英語教學，重視單詞、語法，忽視英語交際功能，使學生英語交際能力比較欠缺，再加上我國英語教學一般是以漢語說話習慣為準則，中西方文化的差異導致在跨文化交流時常常會出現(xiàn)比較尷尬的場面，比如，外國人通常會避免與陌生人交流家庭情況、收入等個人隱私，但是在中國的交流習慣中，通常把外國人眼中的這些隱私看作關心他人的體現(xiàn)。這種文化的差異，也從側面說明了在英語教育中引入文化背景，實現(xiàn)跨文化語境教學的重要性[1]。

二、跨語境教學的重要性

（一）激發(fā)學生的學習積極性

傳統(tǒng)灌輸式教學方法極易引起學生反感，進而使學生產生厭學心理。而實行跨文化語境教學則可以極大地增強課堂的趣味性，在課堂上引入外國文化背景，不僅可以加深學生對外國文化的理解，增強他們正確使用英語交流的能力，還可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，為學生提供豐富的學習資料，并有針對性地對學生進行指導，以此來實現(xiàn)推動學生深入理解外國文化，切實提高英語學習水平的目的。

（二）加強對外國文化的理解

各個國家的文化都有獨特之處，想要深入、仔細地理解外國文化，就需要借助英語來實現(xiàn)。通過結合外國文化進行英語教學，能使學生在提升自身英語水平的同時，有效了解外國文化。通過了解外國文化，學生也可以加強自身的交際能力。比如，在進行The Universal Dragon這節(jié)課的教學時，教師就可以引入中西方對“龍”文化不同的認識，我國認為“龍”是一種神獸，是祥瑞的象征。而西方則認為“龍”是一種大蛇，代表著邪惡?；蛘咴贔estivals課時中，通過對比中國傳統(tǒng)的春節(jié)、中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)，來讓學生充分理解中西文化的差異。教師通過引入這種文化差異，可以讓學生更加深刻地理解外國文化[2]。

（三）提升英語交際能力

在我國傳統(tǒng)英語教學中，詞匯與語法才是課堂教學的重點，聽、說、讀、寫四項基本功中的說基本上以課文朗讀形式實現(xiàn)，而且其目的是糾正學生英語發(fā)音，英語交際能力則被長期忽視。雖然傳統(tǒng)教學方法可以提高學生的書面表達能力，但是英語交際功能完全不能發(fā)揮作用。隨著新課程改革工作的進行，教師逐漸加強對學生英語口語能力的訓練，進行跨文化語境教學正是加強口語訓練的有效手段，通過引入外國文化背景，了解英語語境下人們的交流習慣，能切實提升學生的英語交際能力。

三、利用文化背景進行英語教學策略

（一）理解詞匯的含義

詞匯是語言的基本單位，看起來十分容易掌握，實際上它是最難掌握的知識。在傳統(tǒng)觀念中，教師一直強調要增加詞匯量，導致學生認為背熟單詞就能說好英語，但是實際上，背熟詞匯只是為了應付考試而已。英語詞匯與漢字一樣具有歷史性，它是人們在日常生活中不斷積累所得，其背后承載著巨大的文化力量。因此，單純地背熟詞匯對說好英語基本沒有幫助，學生在背熟詞匯的同時還應該理解詞匯在不同語境中的意義。因此教師在進行教學時，應結合英語文化背景，讓學生從文化的角度進行英語學習，樹立文化比較觀念，加深學生對知識的理解。例如，brown sugar，按字面翻譯是“棕糖”，實際上它是“紅糖”的意思。又如，我們習慣性地把black coffee 翻譯成“黑咖啡”，但是在英語語境下它的意思是“濃咖啡”。詞匯一般都是特定的，他們來自不同的文化背景，如果不能結合文化背景進行翻譯，那么極有可能會出現(xiàn)比較尷尬的場面，如我們說過black coffee 是濃咖啡，但是濃茶不能翻譯成black tea，而是strong tea。因此，教師一定要注意引導學生理解詞匯背后的文化背景[3]。

（二）對比中西方對話的語境

英語教學中設置口語練習的根本目的是培養(yǎng)學生的英語交際能力，以應對與外國人進行交流的情況。因此教師在進行英語教學時，應該強調中西方文化差異的重要性，提醒學生注意中西交流習慣的差異，通過對比總結規(guī)律，掌握正確的英語交際表達方式。我們以打電話為例，中國人的習慣是由接電話的人詢問對方的身份。而英美國家則不同，他們在打電話時，一般是自報家門，由打電話的人表明身份然后明確接電話的人。因此，學生在英語語境下打電話，應該遵守其交流習慣，如打電話時應該說This is ... speaking，I'd like to speak to..而不是說 I'm...，這不符合英語對話習慣。如果學生是接電話一方，想詢問對方是誰，應該說Is that ... speaking?不是Are you ... speaking? 教師通過這種對比教學，可以幫助學生從多個層面對英語進行理解，并且可以讓學生充分認識到語言表達正確的重要性，確保學生可以在不同的語境中，靈活使用英語進行交流。

（三）在英語閱讀中融入文化背景

在課堂中引入文化背景，不僅可以提升學生的口語能力，對提升學生的英語閱讀能力也能起到促進作用。教師在進行閱讀教學時，可以根據(jù)文本內容進行情境創(chuàng)設，讓學生分角色扮演，要求他們遵循西方文化，準確得體地用英語進行表達。學生想要扮演好自己的角色，不僅要主動查詢相關文化知識，還要讀懂文章，在這個過程中，學生借助相關文化背景，可以更加深入地理解閱讀文本，切實提高閱讀理解水平。并且在這個過程中，學生也開闊了自己的視野，這有利于實現(xiàn)英語學習與文化背景相結合的目的，進一步提高了學生的英語學習質量。

結 語

綜上所述，在英語教學中引入文化背景，可以切實提高英語教學質量，提高學生對外國文化的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的英語學習能力。結合文化背景進行教學，符合新課程改革的要求，可以保證培養(yǎng)社會所需的應用型人才，為促進我國發(fā)展提供人才支持。