毛紅梅

（甘肅省臨洮縣洮陽(yáng)初級(jí)中學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，同時(shí)也是一種文化，如果英語(yǔ)教學(xué)只是通過(guò)機(jī)械式的方法教授學(xué)生使用工具，那么學(xué)生也很難深入理解英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不明顯，最終導(dǎo)致學(xué)生掌握了英語(yǔ)的形式，卻不知如何靈活應(yīng)用。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該引入文化背景，培養(yǎng)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。通過(guò)引入文化背景，引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，確保學(xué)生可以在跨文化交流時(shí)，正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生交際能力的目標(biāo)。

一、語(yǔ)言與文化的內(nèi)在聯(lián)系

語(yǔ)言學(xué)家薩佩爾曾說(shuō)：“文化是社會(huì)正在做或正在想的，而語(yǔ)言則是文化的表達(dá)方式?！闭Z(yǔ)言與文化之間的聯(lián)系十分緊密，二者共同服務(wù)人類社會(huì)，正如薩佩爾所說(shuō)，語(yǔ)言是文化的體現(xiàn)，文化也會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響。英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，因此我國(guó)也將英語(yǔ)作為漢語(yǔ)教學(xué)之外的第二種語(yǔ)言教學(xué)。但是當(dāng)前階段，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在較為明顯的誤區(qū)。目前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更加注重書面英語(yǔ)教學(xué)，重視單詞、語(yǔ)法，忽視英語(yǔ)交際功能，使學(xué)生英語(yǔ)交際能力比較欠缺，再加上我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一般是以漢語(yǔ)說(shuō)話習(xí)慣為準(zhǔn)則，中西方文化的差異導(dǎo)致在跨文化交流時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的場(chǎng)面，比如，外國(guó)人通常會(huì)避免與陌生人交流家庭情況、收入等個(gè)人隱私，但是在中國(guó)的交流習(xí)慣中，通常把外國(guó)人眼中的這些隱私看作關(guān)心他人的體現(xiàn)。這種文化的差異，也從側(cè)面說(shuō)明了在英語(yǔ)教育中引入文化背景，實(shí)現(xiàn)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性[1]。

二、跨語(yǔ)境教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法極易引起學(xué)生反感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而實(shí)行跨文化語(yǔ)境教學(xué)則可以極大地增強(qiáng)課堂的趣味性，在課堂上引入外國(guó)文化背景，不僅可以加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解，增強(qiáng)他們正確使用英語(yǔ)交流的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生深入理解外國(guó)文化，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。

（二）加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的理解

各個(gè)國(guó)家的文化都有獨(dú)特之處，想要深入、仔細(xì)地理解外國(guó)文化，就需要借助英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)結(jié)合外國(guó)文化進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生在提升自身英語(yǔ)水平的同時(shí)，有效了解外國(guó)文化。通過(guò)了解外國(guó)文化，學(xué)生也可以加強(qiáng)自身的交際能力。比如，在進(jìn)行The Universal Dragon這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師就可以引入中西方對(duì)“龍”文化不同的認(rèn)識(shí)，我國(guó)認(rèn)為“龍”是一種神獸，是祥瑞的象征。而西方則認(rèn)為“龍”是一種大蛇，代表著邪惡?；蛘咴贔estivals課時(shí)中，通過(guò)對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)的春節(jié)、中秋節(jié)與西方的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)，來(lái)讓學(xué)生充分理解中西文化的差異。教師通過(guò)引入這種文化差異，可以讓學(xué)生更加深刻地理解外國(guó)文化[2]。

（三）提升英語(yǔ)交際能力

在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯與語(yǔ)法才是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本功中的說(shuō)基本上以課文朗讀形式實(shí)現(xiàn)，而且其目的是糾正學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，英語(yǔ)交際能力則被長(zhǎng)期忽視。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是英語(yǔ)交際功能完全不能發(fā)揮作用。隨著新課程改革工作的進(jìn)行，教師逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，進(jìn)行跨文化語(yǔ)境教學(xué)正是加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的有效手段，通過(guò)引入外國(guó)文化背景，了解英語(yǔ)語(yǔ)境下人們的交流習(xí)慣，能切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、利用文化背景進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）理解詞匯的含義

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，看起來(lái)十分容易掌握，實(shí)際上它是最難掌握的知識(shí)。在傳統(tǒng)觀念中，教師一直強(qiáng)調(diào)要增加詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為背熟單詞就能說(shuō)好英語(yǔ)，但是實(shí)際上，背熟詞匯只是為了應(yīng)付考試而已。英語(yǔ)詞匯與漢字一樣具有歷史性，它是人們?cè)谌粘Ｉ钪胁粩喾e累所得，其背后承載著巨大的文化力量。因此，單純地背熟詞匯對(duì)說(shuō)好英語(yǔ)基本沒(méi)有幫助，學(xué)生在背熟詞匯的同時(shí)還應(yīng)該理解詞匯在不同語(yǔ)境中的意義。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文化背景，讓學(xué)生從文化的角度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樹(shù)立文化比較觀念，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，brown sugar，按字面翻譯是“棕糖”，實(shí)際上它是“紅糖”的意思。又如，我們習(xí)慣性地把black coffee 翻譯成“黑咖啡”，但是在英語(yǔ)語(yǔ)境下它的意思是“濃咖啡”。詞匯一般都是特定的，他們來(lái)自不同的文化背景，如果不能結(jié)合文化背景進(jìn)行翻譯，那么極有可能會(huì)出現(xiàn)比較尷尬的場(chǎng)面，如我們說(shuō)過(guò)black coffee 是濃咖啡，但是濃茶不能翻譯成black tea，而是strong tea。因此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯背后的文化背景[3]。

（二）對(duì)比中西方對(duì)話的語(yǔ)境

英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，以應(yīng)對(duì)與外國(guó)人進(jìn)行交流的情況。因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)中西方文化差異的重要性，提醒學(xué)生注意中西交流習(xí)慣的差異，通過(guò)對(duì)比總結(jié)規(guī)律，掌握正確的英語(yǔ)交際表達(dá)方式。我們以打電話為例，中國(guó)人的習(xí)慣是由接電話的人詢問(wèn)對(duì)方的身份。而英美國(guó)家則不同，他們?cè)诖螂娫挄r(shí)，一般是自報(bào)家門，由打電話的人表明身份然后明確接電話的人。因此，學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下打電話，應(yīng)該遵守其交流習(xí)慣，如打電話時(shí)應(yīng)該說(shuō)This is ... speaking，I'd like to speak to..而不是說(shuō) I'm...，這不符合英語(yǔ)對(duì)話習(xí)慣。如果學(xué)生是接電話一方，想詢問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)Is that ... speaking?不是Are you ... speaking? 教師通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)，可以幫助學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行理解，并且可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)正確的重要性，確保學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境中，靈活使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（三）在英語(yǔ)閱讀中融入文化背景

在課堂中引入文化背景，不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也能起到促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分角色扮演，要求他們遵循西方文化，準(zhǔn)確得體地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生想要扮演好自己的角色，不僅要主動(dòng)查詢相關(guān)文化知識(shí)，還要讀懂文章，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生借助相關(guān)文化背景，可以更加深入地理解閱讀文本，切實(shí)提高閱讀理解水平。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也開(kāi)闊了自己的視野，這有利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化背景相結(jié)合的目的，進(jìn)一步提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中引入文化背景，可以切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。結(jié)合文化背景進(jìn)行教學(xué)，符合新課程改革的要求，可以保證培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，為促進(jìn)我國(guó)發(fā)展提供人才支持。