高利萍

（江蘇省常熟市第一中學(xué)元和校區(qū)，江蘇常熟 215500）

引 言

信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合讓傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)了革命性變化，“活生生的歷史教育”不再是空中樓閣。教育是為人服務(wù)的，信息技術(shù)與歷史學(xué)科之間的整合應(yīng)基于便于學(xué)生的全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過(guò)分注重信息技術(shù)本身而遺忘了整合的終極目的，課堂中出現(xiàn)“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”這一舍本逐末的現(xiàn)象。

一、常見(jiàn)癥問(wèn)題分析

（一）學(xué)生有效思維缺失

信息技術(shù)的應(yīng)用扭轉(zhuǎn)了以往歷史教學(xué)暮氣沉沉的現(xiàn)象，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)犯矯枉過(guò)正的毛病，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的豐富性和趣味性．忽視了對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和挖掘，整堂課完全是一場(chǎng)圖片、視頻、動(dòng)畫打造的“視覺(jué)盛宴”，學(xué)生的課堂注意力渙散，學(xué)習(xí)處于淺表式[1]。

例如，在教學(xué)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，某教師為學(xué)生準(zhǔn)備了海量圖片、視頻，整堂課非常熱鬧，課件制作得相當(dāng)精美，但問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本上停留在“是什么”的層面，如一戰(zhàn)的導(dǎo)火線是什么？一戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志是什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能激活學(xué)生的有效思維。而思考普林西普這種行為，從而引導(dǎo)學(xué)生如何理性愛(ài)國(guó)；思考德國(guó)所走的武力崛起道路最終給自身和世界帶來(lái)什么影響，這些深度思考有利于學(xué)生智慧和歷史意識(shí)的養(yǎng)成。遺憾的是，學(xué)生思考討論的時(shí)間被龐大蕪雜的課件侵占擠壓了。

學(xué)史使人明智，在沉默中方能發(fā)現(xiàn)真理，表面上繁榮熱鬧的歷史課堂，是以學(xué)生有效思維的缺失作為代價(jià)的，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力的培養(yǎng)、智慧的養(yǎng)成、情感的熏陶等，背后往往是深層的蕭條。

（二）師生互動(dòng)交流缺失

在課堂上，不少教師憑借課件一勞永逸，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，以少講為榮，甚至連評(píng)價(jià)反饋也交給計(jì)算機(jī)。這種整合課不是教師一路點(diǎn)擊鼠標(biāo)就是學(xué)生一路狂敲鍵盤。而師生之間互動(dòng)交流，如眼神肯定、語(yǔ)言激勵(lì)、思維啟迪等基本缺失，冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系取代了和諧、生動(dòng)的師生關(guān)系。

這樣的課堂也完全違背了課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)：靈活性、生成性，與一些極具價(jià)值的生成性資源擦肩而過(guò)，而課堂上產(chǎn)生的生成性資源恰恰是師生智慧火花的呈現(xiàn)，引導(dǎo)重要價(jià)值的閃光點(diǎn)，師生教學(xué)相長(zhǎng)的契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”時(shí)，教師把學(xué)生分為遼沈、淮海、平津、渡江四大戰(zhàn)役指揮部，由學(xué)生代表扮演指揮員，輪番上臺(tái)通過(guò)多媒體演繹如何領(lǐng)兵作戰(zhàn)、運(yùn)籌決策。平津戰(zhàn)役“結(jié)束”后，學(xué)生們沉浸在我軍不戰(zhàn)而屈人之兵的喜悅中，有位學(xué)生質(zhì)疑傅作義的義舉，但這個(gè)不和諧之音很快被“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的強(qiáng)音淹沒(méi)了。這本應(yīng)是師生之間思維的碰撞，智慧火花頻現(xiàn)的時(shí)刻，是開(kāi)展生命教育和樹(shù)立正確戰(zhàn)爭(zhēng)觀的絕佳契機(jī)，但教師忙著讓多媒體體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用而錯(cuò)失良機(jī)。

從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，“是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召”。師生會(huì)產(chǎn)生心靈愉悅、執(zhí)著進(jìn)取的美好體驗(yàn)。缺失了師生之間的良性互動(dòng)交流的整合課，意味著扭曲了教育的本質(zhì)，降低了最根本的教育價(jià)值。

（三）教師指導(dǎo)作用缺失

教師在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，只給出Google、Baidu 等搜索引擎后撒手不管，美其名曰體現(xiàn)學(xué)生主體性，學(xué)生在搜索資料、整理資料時(shí)，往往在網(wǎng)海中“沉醉不知?dú)w路”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，結(jié)果卻是搜集到一大堆無(wú)效信息甚至偏離方向。比如，在“我看拿破侖”的活動(dòng)課中，教師讓學(xué)生分成小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料。在收集過(guò)程中，部分學(xué)生卻對(duì)拿破侖的死因和感情生活津津樂(lè)道。這種整合課的效果可想而知。

離了教師的指導(dǎo)，缺了教師和學(xué)生合作開(kāi)展的觀察、比較、體驗(yàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只會(huì)陷入“云深不知處”的迷茫。信息技術(shù)成了讓學(xué)生頭暈?zāi)垦５暮Ｊ序讟?，學(xué)生的各種能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了一紙空文，學(xué)生的全面發(fā)展更是無(wú)從談起，更惡劣的影響是，學(xué)生很可能從中學(xué)會(huì)了敷衍塞責(zé)。

二、主要原因分析

（一）教師認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

其一，很多教師孤立地看待信息技術(shù)和歷史課堂教學(xué)。將整合簡(jiǎn)單視同為兩者之間的簡(jiǎn)單疊加。其實(shí)，整合的目的應(yīng)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，在創(chuàng)新的技術(shù)上實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

其二，教師的線性思維導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)的過(guò)度信賴，完全用信息技術(shù)來(lái)取代傳統(tǒng)教學(xué)，難以做到在信息技術(shù)支撐下的傳統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)。部分教師未能充分理解信息技術(shù)僅是教學(xué)輔助的觀點(diǎn)，總覺(jué)得信息技術(shù)應(yīng)用是多多益善。

（二）政策執(zhí)行存在誤區(qū)

當(dāng)然，信息技術(shù)在當(dāng)前課堂教學(xué)中的使用需要教育行政主管部門及學(xué)校的大力推動(dòng)。但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中，信息技術(shù)的使用通常成為對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)的最關(guān)鍵因素。部分地區(qū)甚至強(qiáng)行要求40 歲以下教師必須熟練掌握信息技術(shù)，絕大部分課堂必須正常使用多媒體課件。

另外，部分學(xué)校為順利通過(guò)考核驗(yàn)收，花費(fèi)較多的投資用于計(jì)算機(jī)硬件配套，忽視了對(duì)教師軟件使用水平的提升。部分耗資巨大的多媒體教室也往往只是在一定級(jí)別的公開(kāi)課中方能使用。

教師認(rèn)識(shí)層面上的誤區(qū)和領(lǐng)導(dǎo)層面將信息技術(shù)與學(xué)科的整合量化、指標(biāo)化，其結(jié)果是忽略了整合的豐富內(nèi)涵，削平了整合的深度。無(wú)論是教師還是領(lǐng)導(dǎo)層面上的誤區(qū)，其深層的原因殊途同歸，即對(duì)課程改革理念的膚淺理解，也是對(duì)教育終極目標(biāo)的背離。整合若不以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，最終停留于形式，信息技術(shù)甚至?xí)S為“填鴨式”教育的新武器。信息技術(shù)與學(xué)科整合的意義也在一片花哨聲和熱鬧聲中漸行漸遠(yuǎn)[2]。

三、透過(guò)現(xiàn)象的幾點(diǎn)思索

（1）學(xué)科課程目標(biāo)也應(yīng)是學(xué)科課程中信息技術(shù)設(shè)計(jì)的主要目的。歷史教學(xué)首先應(yīng)從歷史學(xué)科本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再考慮哪些環(huán)節(jié)會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用而讓教學(xué)變得更加精彩。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)，尋找教學(xué)內(nèi)容與教育技術(shù)的最佳切入點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)，刪繁就簡(jiǎn)，避免信息的狂轟濫炸，確保學(xué)生有效的思維時(shí)間和空間。

（2）整合中堅(jiān)持“以人為本”。學(xué)生的發(fā)展是整合的歸宿，信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。制作精美的課件固然重要，但比這更為重要的是教師自身在引導(dǎo)中如何不斷地激活學(xué)生的思維，如恰如其分的鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，恰到好處的個(gè)性化的表?yè)P(yáng)，靈活機(jī)智地處理學(xué)生反饋回來(lái)的信息等。教師在整合中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生適當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)，確保學(xué)生有效避免在網(wǎng)上“信息過(guò)量”和“信息迷航”。

（3）整合不一定囿于課堂。課后的整合更具靈活性。歷史文化網(wǎng)站和博客的涌現(xiàn)，因其即時(shí)性、信息量大、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使師生之間的交流更加便捷。教師可在網(wǎng)站或者博客上進(jìn)行在線測(cè)試，通過(guò)視頻展示，提供電子書下載，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就某些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，就某些觀點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)一些小型課題進(jìn)行研究等，這更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合課中一切環(huán)節(jié)、一切手段、一切活動(dòng)，無(wú)論教還是學(xué)，無(wú)論思想、形式還是內(nèi)容，都必須以人的全面發(fā)展為終極追求的目標(biāo)，并在這一根本點(diǎn)上形成契合互動(dòng)、和諧發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。背離了這一終極目標(biāo)，整合課最終只能是“演《王子復(fù)仇記》卻沒(méi)有哈姆雷特”。