娜扎提·努爾勒別克

(新疆布爾津縣禾木哈納斯蒙古民族鄉(xiāng)寄宿制中心小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

引言

作為語(yǔ)言文字運(yùn)用、感悟以及積累的有效載體，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)意義重大，老師需要充分利用語(yǔ)文作業(yè)積極延伸語(yǔ)文課堂，結(jié)合前期的教育教學(xué)大綱來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)自己已有的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中課堂作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固意義重大，語(yǔ)文老師需要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的有效性以及針對(duì)性，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的興趣以及欲望，從而實(shí)現(xiàn)自我教育。

1.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)低效問(wèn)題分析

首先，長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在布置作業(yè)的過(guò)程之中無(wú)視與學(xué)生之間的互動(dòng)以及溝通，往往過(guò)于關(guān)注簡(jiǎn)單的習(xí)題訓(xùn)練，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)大綱之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心篩選作用內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，難以完成語(yǔ)文作業(yè)，缺乏自主思考以及獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)以及空間。其次，老師所設(shè)置的作業(yè)比較單一，沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，忽略了作業(yè)的層次劃分以及難易程度的控制，實(shí)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了不相匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生只能夠疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往認(rèn)為老師所布置的作業(yè)比較簡(jiǎn)單，相比之下，有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則難以高效完成老師所布置的作業(yè)，往往記流水賬。最后，老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，只要求學(xué)生完成作業(yè)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中所遇到的困難以及障礙給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)以及糾正，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了許多的思維誤區(qū)。

2.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的策略

為了避免上文之中所存在的各類(lèi)不足，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師必須要意識(shí)到作業(yè)布置的相關(guān)要求以及重要作用，了解學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，注重以人為本、因材施教教學(xué)理念的有效踐行，著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)置不同層次的語(yǔ)文作業(yè)，以此來(lái)充分的發(fā)揮這一教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，保證學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程之中既能夠鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人思維能力以及應(yīng)用能力的綜合提升。

2.1 注重針對(duì)性。在布置作業(yè)時(shí)老師需要注重人文性和工具性的統(tǒng)一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)靈活調(diào)整后期的作業(yè)布置方式，真正做到一一攻克和重點(diǎn)突出。比如在學(xué)習(xí)讀拼音、寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，老師可以先列舉出不同的句子，讓學(xué)生對(duì)句子之中所使用的描寫(xiě)方法進(jìn)行分析，直接將相應(yīng)的序號(hào)填寫(xiě)在括號(hào)之中，吸引學(xué)生的注意力。老師還可以將更多趣味化的元素融入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生比較感興趣的作業(yè)，保證學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)以及調(diào)整，高效地完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 注重多樣性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)只關(guān)注簡(jiǎn)單基礎(chǔ)理論知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)以及練習(xí)，無(wú)視多樣化作業(yè)內(nèi)容的融入，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法得到有效的體現(xiàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重教育教學(xué)的公平性以及層次化，了解學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用能力培養(yǎng)的實(shí)際要求，將有效教學(xué)與有效作業(yè)融為一體，真正體現(xiàn)作業(yè)的豐富化以及多元化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在完成老師作業(yè)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用水平的穩(wěn)定提升。

2.3 注重層次性。結(jié)合上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在布置作業(yè)時(shí)老師需要注重層次性的調(diào)整，關(guān)注作業(yè)布置難度的有效控制，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如老師可以將作業(yè)劃分為三個(gè)不同的層次，包括基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和和哪些作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了需要完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)之外，還可以適當(dāng)?shù)耐瓿上鄳?yīng)的拔尖作業(yè)。相比之下，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)則需要完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則需要在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)之下完成基礎(chǔ)性作業(yè)，如果學(xué)有余力，則可以完成一部分提高作業(yè)。這種層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式既能夠讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，還可以積極培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的公平性以及針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的穩(wěn)定提升。

3.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的提升是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，老師需要以針對(duì)性、多樣性和層次性為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，將豐富多元的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容及形式融入其中，充分體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要推動(dòng)作用及優(yōu)勢(shì)。