盧榮華

(廣東省佛山市順德區(qū)容里初級中學(xué) 廣東 佛山 528305)

21世紀(jì)初，PPT的廣泛使用，大大推進(jìn)了教育的可視化，通過實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的課件，讓課堂成為五顏六色，充滿思維火花的知識海洋，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中通過圖像、音頻和視頻來體會學(xué)習(xí)的樂趣。在當(dāng)前的交互式電子白板和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，真正將課堂打造成為數(shù)字化教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況，即時從資源包中傳輸文件，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觸控白板來進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐活動，增進(jìn)了師生之間的互動。本文主要分析信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)有效性研究。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道“興趣”是人們進(jìn)行一切活動的原動力，對于初中生們的語文學(xué)習(xí)也是一樣，只有讓學(xué)生們對語文課產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂學(xué)習(xí)中才能更加投入，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。對此，我們在語文課堂教學(xué)時就可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文課堂教學(xué)情境，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們“樂”于上語文課。

例如，對于七年級語文《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)，該文章是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇詩意盎然的寫景散文，文章生動的描寫了濟(jì)南冬天時美麗如畫的迷人景色，表達(dá)了作者對濟(jì)南這座城市的熱愛，對濟(jì)南冬天美景的贊美。但是我們班上的學(xué)生大部分都沒去過濟(jì)南，在學(xué)生們的印象中北方的冬天都是白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的，而且還有呼嘯、凜冽的西北風(fēng)，不能很好的體會濟(jì)南的冬天“是沒有風(fēng)聲的”“有溫晴的天氣”。這時我們就可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生們展示在濟(jì)南城冬天時的悠然美景，還可以聯(lián)系學(xué)生們在小學(xué)時學(xué)過的《趵突泉》，引導(dǎo)學(xué)生們觀看在冬天趵突泉的美色“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，加深學(xué)生們對濟(jì)南冬天的印象，通過視覺上的刺激幫助學(xué)生們更好的理解文章的意境，以及作者想要抒發(fā)的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

微課是一種依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成的新型教學(xué)資源，具有內(nèi)容簡短、針對性強(qiáng)等特征。將其用來講解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識是一種不錯的選擇。初中語文本身是一門涵蓋知識面廣的學(xué)科，其中不乏一些知識難點(diǎn)存在，這些知識點(diǎn)也是教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)的，盡管如此，學(xué)生仍舊難以進(jìn)行深入的了解和認(rèn)識。為此，初中語文教師應(yīng)巧妙借助微課講解教學(xué)中的難點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的理解、認(rèn)識，使課堂教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。例如，以《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文為例，本文的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握通過選擇典型實(shí)例表現(xiàn)人物性格的寫法。為了化解這一難點(diǎn)知識，我在課堂制作了相關(guān)微課，在微課中將展示主人公“阿長”性格特征及作者對“阿長”態(tài)度的語句展現(xiàn)出來，并用著重號標(biāo)記出作者對“阿長”前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以動態(tài)演示的形式展現(xiàn)出促進(jìn)作者發(fā)生這一轉(zhuǎn)變的事件，即“阿長”為作者買《三海經(jīng)》這本書，讓學(xué)生抓住促進(jìn)作者情感發(fā)生轉(zhuǎn)變的線索，從而化解教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。如此一來，便為學(xué)生搭建了認(rèn)知的框架，突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3.運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)文章內(nèi)容

由于有些初中生社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識面狹窄，有時候?qū)τ谡n本的文章所涉及的內(nèi)容并不是很熟悉。例如《安塞腰鼓》這篇課文里面涉及到的陜西民俗舞蹈——安塞腰鼓，很多學(xué)生并不是很熟悉，如果教師只是通過課本上的圖片和口頭的講述去了解安塞腰鼓，那么學(xué)生很難去理解這個民俗舞蹈。筆者在上課的過程中，利用多媒體展示了陜西人民在春節(jié)之時擊打腰鼓的情景，通過視頻學(xué)生可以感受到黃土高原上的人民那種淳樸豪邁的性格，真的親眼感受到了擊鼓者那種：發(fā)狠了、忘情了沒命了，像暴雨一樣的壯闊景象。視頻中舞隊(duì)里的舞姿剛韌挺拔、展示著一幅騰龍躍虎的狀態(tài)，真正映襯了課文中的“奔突、輻射、翻飛”等一系列描寫舞姿的特點(diǎn)，最后結(jié)束時，視頻里的人們一瞬間停止了擊鼓，讓原本響徹云霄的擊鼓聲頓時戛然而止。本節(jié)課學(xué)生通過觀看視頻并結(jié)合課文內(nèi)容，很直觀地感受文章的故事情節(jié)，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

4.應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

新課改的實(shí)施要求教師在組織教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的過程中，學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在組織教學(xué)的時候，不妨發(fā)揮信息技術(shù)不受時空限制的此特點(diǎn)，在課后借助有效的手段，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在此輔助下，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖?，我一般會發(fā)揮微課的作用。具體地，在課前，我會細(xì)致地分析所要講授的內(nèi)容，以文本背景、作者經(jīng)歷、文本重難點(diǎn)等為切入點(diǎn)，為學(xué)生錄制微視頻，向其全面地講解文本內(nèi)容。之后，則將微視頻發(fā)送到班級微信群，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自由下載觀看。在觀看的過程中，學(xué)生會自讀文本，根據(jù)微視頻內(nèi)容從整體上建立對文本的感知，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時掌握自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語

在信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合過程中，教師仍然起著關(guān)鍵的作用，教師要對多種教學(xué)資源進(jìn)行管理和重組，為學(xué)生呈現(xiàn)以“自主、協(xié)作、探究”為中心的活動空間，開創(chuàng)信息化教學(xué)的模式。同時，要通過信息化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，并參與到知識的發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生能夠重新建構(gòu)語文知識體系，真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。