戴瑛婕

(湖北省十堰市張灣區(qū)陽(yáng)光小學(xué) 湖北 十堰 442000)

引言

繪本閱讀，能夠擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的局限，不僅能塑造出擴(kuò)展的內(nèi)容，對(duì)原有內(nèi)容的價(jià)值進(jìn)行了延伸;同時(shí)能夠促使學(xué)生更好的感知文本內(nèi)容，形成個(gè)人獨(dú)立的思考，激發(fā)創(chuàng)造性思維。識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)階段，教學(xué)工作者理應(yīng)輸出這一部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力。而借助繪本閱讀，雖然能夠提高學(xué)生的興趣，但是仍然遇到許多問(wèn)題，需要予以解決。

1.繪本閱讀識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

在繪本閱讀中應(yīng)用信息技術(shù)，這是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)和心理差異決定的。事實(shí)上，這也是當(dāng)前課程中進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)存在的不足。大部分教學(xué)工作者雖然利用繪本閱讀將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀內(nèi)容，且通過(guò)故事形式改變了單一枯燥的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的興趣牢牢抓住，從而提高了教學(xué)效率[1]。但是一方面，在識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生本身的認(rèn)知能力仍然較差，雖然因?yàn)槔L本形象的語(yǔ)言和表述產(chǎn)生了興趣，卻很難理解繪本中的文字，而教師本身的目的就是為了讓學(xué)生能夠識(shí)字寫(xiě)字以后更好的理解語(yǔ)文內(nèi)容，但是學(xué)生由于不認(rèn)識(shí)字，繪本中存在的字詞依然不理解，而字詞訓(xùn)練的內(nèi)容在繪本中無(wú)法完全被轉(zhuǎn)化，即便有一部分轉(zhuǎn)化為了圖像，學(xué)生也只是對(duì)圖像感到有興趣，并不能理解圖像與字詞的聯(lián)系，更無(wú)法完成獨(dú)立寫(xiě)字的練習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)課程中的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，都是按照考試指標(biāo)設(shè)計(jì)的，涉及的一些字詞較少，無(wú)法促使學(xué)生獲得較大的積累量。而通過(guò)繪本閱讀的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累更多的字詞，從而學(xué)會(huì)造句，不斷的積累生活化語(yǔ)言。但是繪本資源極其有限，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)生在利用繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)檫^(guò)度集中興趣，常對(duì)于教師的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)視若無(wú)睹，也就無(wú)法真正形成理解，更無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中獲得有用的知識(shí)。因此，必須將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，一方面，它可以將繪本中的內(nèi)容投射于信息平臺(tái)，借助視頻或圖畫(huà)的形式將故事直觀放映，不再是死板的文字內(nèi)容，學(xué)生更能快速消化理解，同樣因?yàn)檫@種形式具備趣味性，能夠吸引學(xué)生注意。另一方面，利用信息技術(shù)能夠運(yùn)用多種功能，幫助教學(xué)工作者規(guī)劃教學(xué)方法，原本在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教學(xué)工作者口頭引導(dǎo)難以把握節(jié)奏，在信息技術(shù)中卻可以很好的把控教學(xué)節(jié)奏，隨時(shí)切換教學(xué)內(nèi)容，例如可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)繪本某一幅畫(huà)面進(jìn)行講解，并且利用做游戲的形式讓學(xué)生默讀和背誦。

2.信息技術(shù)下的繪本識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣就會(huì)積極主動(dòng)的探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。正所謂“好之者不如樂(lè)之者”在繪本識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出情境交融，形聲并茂，生動(dòng)活潑的美景。不僅為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也擴(kuò)大了知識(shí)面。例如：打開(kāi)多媒體顯示狗熊嶺的動(dòng)物們?cè)谶M(jìn)行投球比賽。(球上是本節(jié)課的生字寶寶)熊大熊二一組，吉吉毛毛一組，光頭強(qiáng)當(dāng)裁判，學(xué)生選好自己支持的組為它們加油。然后游戲式的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2 信息技術(shù)演示漢字動(dòng)畫(huà)，突破教學(xué)難點(diǎn)。了解造字過(guò)程低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，要將字形與表象統(tǒng)一起來(lái)，這是繪本識(shí)字教學(xué)的一個(gè)典型難點(diǎn)[2]。在教一年級(jí)上冊(cè)《繪本識(shí)字1》時(shí)，如“月”運(yùn)用“實(shí)物圖-象形字-現(xiàn)代漢字-字義解釋-組詞造句”逐步演示動(dòng)畫(huà)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與繪本識(shí)字。這種由圖到字，再應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在多媒體的幫助下學(xué)生輕松的學(xué)會(huì)知識(shí)掌握難點(diǎn)。形象記憶“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、馬、鳥(niǎo)、魚(yú)”。演示字的含義比如：“看”字用手遮目就是看，動(dòng)畫(huà)演示孫大圣就這樣看;再比如“筆”一根竹竿，一撮毛組合起來(lái)就是毛筆;“休”是一個(gè)人累了靠在樹(shù)上休息等。區(qū)分形近字。漢字中有許多形近字。它們的偏旁不同，有的區(qū)別僅在于橫、豎、撇、捺的長(zhǎng)短、位置的不同。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的實(shí)施，以人為本的教育理念逐漸深入人心。盡管在語(yǔ)文學(xué)科中，教學(xué)工作者開(kāi)發(fā)了繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)，依然很難達(dá)成目標(biāo)。識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，需要借助有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性。本文以信息技術(shù)為例，提出了相應(yīng)策略，望予以重視。