陳凱榕

(廣東省佛山市順德區(qū)倫教仕版奮揚學(xué)校 廣東 佛山 528000)

作為閱讀指令的一種方法，用文本書寫的做法具有其獨特性。它不能簡單地歸類為閱讀或誤認為是運動課。為了練習(xí)文本寫作，老師需要更新其傳統(tǒng)的家庭作業(yè)概念。根據(jù)他們自己的教學(xué)實踐，他們需要檢查適合孩子的寫作實踐的內(nèi)容，并使其成為孩子閱覽與寫作的橋梁。

1.核心概念界定

1.1 小學(xué)中段。本調(diào)查中的初中是指小學(xué)的五年級與六年級，即三年級的小學(xué)。

1.2 隨文練筆。文字寫作是一種寫作訓(xùn)練，伴隨著閱讀課程。它是教師在語用觀的視角下，在充分解讀課標、教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，尋找閱讀材料的語言文字訓(xùn)練點，以課文為例進行教學(xué)，并抓住合適的契機，設(shè)置寫作訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取文本，重寫，重寫，填充，縮寫等方式，引導(dǎo)孩子完整地編寫片段或章節(jié)，根據(jù)培訓(xùn)要點評估孩子的寫作，認識語言的使用并共同發(fā)展語言，推動閱覽和寫作。

2.中學(xué)文字寫作教學(xué)中的問題

2.1 練筆點設(shè)置不明確。當前，隨文練筆在各級各類公開課中隨處可見，儼然成了一種新的閱讀教學(xué)趨勢，眾多雜志、報告中也常見一線教師、專家學(xué)者宣傳隨文練筆的好處。

于是，很多教師盲目跟風(fēng)，甚至到了每課必練的程度，一些不適合進行練筆的文章，我還堅持設(shè)計Suiwen Practitioner。隨聞從業(yè)者的這種變化的口味成為一種形式和負擔(dān)。針對這一問題，確定教學(xué)目標，尋找訓(xùn)練點，明確“練什么”，是隨文練筆的關(guān)鍵。

2.2 目標落實不到位。缺少有效的論文寫作教學(xué)戰(zhàn)略，導(dǎo)致論文寫作實踐的當前實施與課程要求之間的分離。對于一些已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語言文字訓(xùn)練點，部分教師缺少如何有效落實的方法，操作沒有抓手，教學(xué)策略滯后，使學(xué)生練筆興趣不高，表達的愿望不強，語言運用能力提升差強人意。

2.3 評價修改不全面。隨文練筆缺少相應(yīng)的反饋機制，評價不到位。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，由于課堂時間有限，有的教師把隨文練筆評價放到了課下進行，降低了時效性。個別老師沒有評估語言，無法針對各種培訓(xùn)要點進行有針對性的評估。

修改相對片面。學(xué)生會集中在語言表達方面修改自己的隨文練筆，而面向全文的思想內(nèi)容、謀篇布局方面的修改相對較少。

3.小學(xué)中段隨文練筆的建議

3.1 解讀課標，把握年段目標。作為中文課程的綱領(lǐng)性文件，標準課程包含了明確的義務(wù)教育實施建議。上課前，老師應(yīng)認真學(xué)習(xí)在課程標準中讀寫相關(guān)課程的階段目標。確定讀寫結(jié)合點，使訓(xùn)練點在課標規(guī)定的范圍內(nèi)，把握好方向，切不可僅憑文本特點和學(xué)生的興趣進行教學(xué)，忽視學(xué)生語用知識的序列性。

練習(xí)文本是一種寫作訓(xùn)練方法，其表現(xiàn)方式是寫作。從“課程標準”的寫作要求也反映了順序，從第一學(xué)期的“寫作”到第二，第三學(xué)期的“工作”到第四學(xué)期的“寫作”。漸進式梯度發(fā)展。第三學(xué)期提到了基本的寫作能力：“可以寫作具有特定內(nèi)容和真實感受的簡單的紀錄片和虛構(gòu)作品。

3.2 運用練筆，學(xué)會表達。在學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫法，感受改寫法在表達上的好處后，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，幫助學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移和使用所學(xué)知識，并推動孩子對該知識點的理解。針對不同文章，可以采取不同的練筆形式。

3.3 加強反饋，重視評價。

(1)評價內(nèi)容有針對性。對于小學(xué)中段學(xué)生的隨文練筆內(nèi)容比較豐富，包括遣詞造句、謀篇布局、構(gòu)思立意等方方面面，若教師的評價“面面俱到”，每一課的小練筆各方面都進行評價，則會造成重點不突出的問題。

(2)評價語言以鼓勵為主。1990年，埃姆斯(Ames)認為老師能夠控制以影響孩子動機的六個因素：任務(wù)設(shè)計，成就分配，積極方法，小組安排，評估活動和時間分配，這被稱為目標。他認為，老師使用獎勵，激勵和表揚來指導(dǎo)孩子，這將對孩子的興致，自尊與滿意度產(chǎn)生重要作用。

(3)評價主體多元化。當前隨文練筆的評價大多集中在教師評價上，學(xué)生習(xí)慣了由教師用口頭語言或書面評語的方式對自己的習(xí)作進行評價，長久以來形成了依賴性和倦怠性。對于中段學(xué)生而言，僅僅有教師評價是遠遠不夠的，學(xué)生的成就感不僅僅來自教師的鼓勵，還來自同學(xué)、家長甚至自己的肯定。

4.結(jié)語

寫作是生活的重要部分，所以寫作教學(xué)任重道遠，尤其對于其中可能遇到的困難，需要依靠老師和學(xué)生兩大主體通力合作，加以解決。語文教學(xué)不只是一門學(xué)科，更是藝術(shù)。在教學(xué)活動中，要認真掌握并分析遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。針對語文這一科目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣至關(guān)重要，將運用小游戲引入小學(xué)語文課堂，有助于提高課堂吸引力，引導(dǎo)學(xué)生游戲的過程中潛移默化理解相關(guān)知識，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。