王 瓊

(四川省渠縣涌興鎮(zhèn)第一中心小學 四川 渠縣 635206)

在語文學科的核心素養(yǎng)教學理念下的教學實踐，不管教師采用何種教學模式，開展何種教學活動，都需要教師將“以學生為學習主體”作為大原則，自始至終地遵守貫徹。這是因為，當今時代是一個快節(jié)奏的社會模式，而只有培養(yǎng)了學生自主學習的能力后，才符合語文學科的核心素養(yǎng)教學哲學，才能夠讓學生能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，不管在何種情況下，都能夠自主學習而不會被社會所遺棄。

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

1.1 是時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)如今，隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，社會上的競爭越來越激烈，而國家也提出“科技強國”等一系列發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)全面發(fā)展、能力較強的人才已經(jīng)是當今教育的重要目標和要求。

1.2 有利于學生自身的成長。對學生進行核心素養(yǎng)的構成和培養(yǎng)，有利于學生對事物客觀、理性的看待，在社會上有一個和諧的人際關系，擁有自主的判斷力和獨立思考的能力，擁有健全的人格。

1.3 學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于提高學習能力，促進其他學科的學習。核心素養(yǎng)是一種比較綜合的能力素養(yǎng)，構建培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于使學生掌握清晰的學習思路，提高自我管理能力，在學習的過程中具備創(chuàng)新能力，能夠舉一反三，使各個學科的學習能夠互相促進，融會貫通。

2.小學語文核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)方法

2.1 樹立正確的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念。正確的教育觀是學校核心素養(yǎng)培養(yǎng)道路上的重要保障。小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、改進和提升，需要在小學語文學科課程上下功夫，需要注重語文學科的課程建設的整體性，與其他學科的關聯(lián)性，與日常生活的融合性[1]。素養(yǎng)作為人的第二天性，它不是與生俱來的，不是憑空產(chǎn)生的，是人們在后天的學習過程中慢慢獲取的。小學語文作為一個基礎性學科，在學科建設上必須注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校需要開發(fā)出與學生年齡、學習習慣等相匹配的教學形式，多元化地升級語文課堂，將五花八門的教學因子融入語文教學中，刺激學生的學習興味，主動地進入語文學科氛圍中。例如，在課堂上可以模擬電視節(jié)目《漢字英雄》的模式，將電視節(jié)目的舞臺樣式走入教室，讓學生成為教學環(huán)節(jié)中的主體，不僅師生之間有了互動性，而且學生也在寓教于樂的氛圍中學到了知識。一個字一個字地教給小學生，從字的音、形、義三個角度出發(fā)，讓孩子們理解字詞背后的故事。

2.2 培養(yǎng)小學生的語言能力?？谡Z表達是我們每天都在使用的一種能力，所以在語文學科教學當中，老師要教會學生如何朗讀課文中的詩詞、段落，優(yōu)美的文字，經(jīng)典的詩句要求學生予以背誦，希冀小學生們在朗讀和背誦的行為中能夠體會到其中的優(yōu)美與深意，反反復復的朗讀才能到達記憶的深處，才能把文字存在于腦海中達到背誦的目的。恰恰就是在這反復的朗讀中才能讓學生慢慢體會作者的所思所想，才能形成自己獨有的理解與思考，才能真正意義上培養(yǎng)學生們的語言能力。比如，在朗讀古詩詞和朗讀現(xiàn)當代詩歌的時候，語速、聲調、情感的運用等等都是不一樣的。詩歌《在天晴了的時候》在教師教學中，要注重朗讀這一教學環(huán)節(jié)，以朗讀為教學策略，把雨后的清新以愉悅的聲音表達出來，小白菊的膽怯，鳳蝶的悠閑……這些神態(tài)化的描寫，聲音的處理都應該是與眾不同的，語言的抑揚頓挫，節(jié)奏的快慢處理，都是對小學生語言能力的提升的考驗。

2.3 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是學生學習的一種技能，思維能力好的學生在知識的吸收方面要更為快速[2]。從小培養(yǎng)邏輯思維能力是教師教學的一個重點，是學生素養(yǎng)提升的最直接的反應。小學語文教師在平時教學中就要多鼓勵學生去思考，學會問為什么，要引導他們利用自己的想象力和聯(lián)想力，將現(xiàn)實生活和語文課文相結合，從而學會去證實、學會去推理、學會如何學習。除此之外，還要讓學生在課堂上多發(fā)言，將自己的想法表達出來，善于發(fā)出不一樣的聲音。比如，《少年閏土》這一課文，教師在備課教案中，就可以提出學生自主發(fā)言，學生成為小教師，以學生為本，看看他們對于月光下的閏土有何想法，是否能夠理解課文中的情境，課文中出彩的動作描寫等地方可以讓學生反復琢磨、思考。在下課之后布置課堂作業(yè)，酌量的給小學生幾個參考題目，也可以提出來讓他們自己定自己的作文題目、寫作方向，寫自己這篇課文的讀后感都可以，在寫作中培養(yǎng)學生的思維能力。

小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應是由淺入深，層層遞進，不會是一舉成功的，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學校和教師都應該發(fā)揮出自身獨有的作用，學校建設正確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師綜合使用各種方法和策略，用以培養(yǎng)小學生的識字讀寫、口語表達以及邏輯思維等多方面的能力，多方位立體化地提高小學生的語文核心素養(yǎng)，努力建設出一個輕松、活潑的課堂樣式，激勵小學生們多發(fā)言、多實踐，在課堂上多互動，讓學生在質疑中發(fā)聲，在想象中思考，在聯(lián)想中升華，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂的構建，既是符合新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習效率，促進小學生全面綜合發(fā)展的最佳途徑。