王 華

一、 引言

在產(chǎn)教一體化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高職英語教學(xué)實踐需求，且對合格的英語專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響。 當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量不斷增加。 在此背景下，高職院校唯有立足于市場需求，探尋可行且有效的新型教學(xué)模式，才能保證培養(yǎng)的人才滿足當(dāng)前社會生產(chǎn)需求，確保高職教育與社會生產(chǎn)緊密結(jié)合起來，才能為高職院校的長遠穩(wěn)定發(fā)展夯實基礎(chǔ)。 而在高職院校產(chǎn)教融合實踐中，仍然存在英語課程建設(shè)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)實問題，不利于產(chǎn)教融合理念推廣應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，進而對人才培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。 鑒于此，文章基于產(chǎn)教融合視角，探討“高職英語教學(xué)模式的改革和優(yōu)化”具有一定的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、 高職院校產(chǎn)教融合的重要性

對于高職院校來說，產(chǎn)教融合是確保人才適應(yīng)現(xiàn)代社會生存需求的重要舉措，是提升高職技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。 關(guān)于產(chǎn)教融合的重要性，體現(xiàn)在以下兩個方面:

(一)改善人才和市場的供求關(guān)系

基于產(chǎn)教融合的專業(yè)教育，既可以讓高職學(xué)生掌握豐富的理論知識，又可以鍛煉高職學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力等，促使其能夠滿足生產(chǎn)崗位工作需求，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教育和生產(chǎn)的無縫對接。 與此同時，高職教育目的在于滿足社會各行業(yè)發(fā)展對人才的需求。 因此，高職學(xué)校通過產(chǎn)教融合可以實現(xiàn)人才供給和市場人才需求的平衡，確保生產(chǎn)關(guān)系的穩(wěn)定。

(二)拓展教學(xué)深度和廣度

對于高職院校來說，長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課程計劃制定上側(cè)重于理論知識，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得更多的專業(yè)知識。 而基于產(chǎn)教融合的教育改革，不僅要傳授學(xué)生基本的理論知識，還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、崗位工作需求等，向?qū)W生傳授大量的生存技能和個性能力，如創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)能力等，并在此過程中實現(xiàn)理論和實踐的相結(jié)合，以此對教育效果進行有效驗收和評價。 因此，產(chǎn)教融合背景下的高職教育課程計劃可以實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的深度交流，有利于不斷拓展高職教育教學(xué)的深度和廣度，有利于不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、 產(chǎn)教融合背景下高職英語教學(xué)模式存在的具體問題

教育和生產(chǎn)的相結(jié)合可以進一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 高職院校英語教學(xué)模式旨在培養(yǎng)專業(yè)性的高素質(zhì)的英語綜合型人才。 但是高職院校在踐行產(chǎn)教融合理念時，仍然存在英語課程建設(shè)不足、教師專業(yè)素養(yǎng)不強等現(xiàn)實問題，造成高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)仍然無法滿足當(dāng)前社會人才的專業(yè)需求。

(一)英語課程建設(shè)不足

縱觀高職院校英語課程建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分高職院校采用的英語課程主要以多年前編制的教材為主，相關(guān)內(nèi)容缺乏先進性、時代性和實用性，英語教材內(nèi)容與現(xiàn)有崗位實際需求無法實現(xiàn)無縫對接，進而使得基于這類教材培養(yǎng)的英語人才無法滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才提出的具體要求。 不僅如此，落后的英語教材由于英語內(nèi)容的過時性和乏味性，不利于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也一定程度上影響高職英語教學(xué)成效。 除此之外，大部分高職專業(yè)往往在大一開設(shè)公共英語課程，并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，未能實現(xiàn)公共英語和專業(yè)英語的無縫對接，從而也制約了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(二)英語教師專業(yè)素養(yǎng)缺乏

高職院校專業(yè)教育的特殊性，對高職英語教師的專業(yè)水平提出了較高的要求。 高職英語教師在教學(xué)過程中，缺乏對專業(yè)英語的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其專業(yè)素養(yǎng)難以提升，無法滿足當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下的高職英語教學(xué)需求。 當(dāng)然，高職英語教師在長期的教學(xué)實踐中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但這僅限于英語專業(yè)理論教學(xué)經(jīng)驗，嚴重缺乏職業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致英語教師只能在教學(xué)實踐中單向灌輸理論知識，無法向?qū)W生傳授職業(yè)方面的英語知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅難以提高興趣，還無法實現(xiàn)英語能力的提升，進而無法在步入社會后適應(yīng)崗位工作需求。

四、 產(chǎn)教融合背景下的高職英語教學(xué)模式改革和優(yōu)化策略

(一)高職英語教學(xué)開展產(chǎn)教融合工作的有效途徑

1. 社會各界企業(yè)按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，細致規(guī)劃校企合作教學(xué)模式

在校企合作教學(xué)過程中，社會各個行業(yè)的各個企業(yè)需要根據(jù)區(qū)域范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特征，展開針對性的人才培養(yǎng)。 高職院校需要結(jié)合崗位工作的實際需求，展開針對性的人才培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與崗位工作需求保持一致，不斷加強校企之間的橫向聯(lián)合，以此促進高職英語院校專業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2. 根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，全面推進產(chǎn)教融合工作

近些年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，但是由于主客觀因素影響，全國各地經(jīng)濟發(fā)展水平不盡相同。 產(chǎn)教融合目的在于充分發(fā)揮教育功能，促進區(qū)域生產(chǎn)的進一步發(fā)展，進而推動區(qū)域經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。 因此，高職英語開展產(chǎn)教融合工作時，立足于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際，選擇合適的產(chǎn)教融合的英語教學(xué)工作模式具有一定的現(xiàn)實意義。 高職院校應(yīng)著手展開細致的市場調(diào)研工作，具體包括社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和高素質(zhì)人才的專業(yè)技能需求等，基于合作共贏角度分析，實現(xiàn)校企雙方長期共同發(fā)展。 在校企合作工作推進過程中，高職院校應(yīng)要求各類企業(yè)積極參與英語課程的規(guī)劃工作，以確保課程內(nèi)容與各類企業(yè)的實際需求相符，避免實踐操作與英語學(xué)習(xí)相脫節(jié)的問題。

3. 高職學(xué)生主動參與校企合作工作

傳統(tǒng)的校企合作工作模式往往是根據(jù)市場用工單位的實際需求，對高職學(xué)生展開針對性的優(yōu)化教育和教學(xué)管理，在此過程中只是學(xué)校單方面的作為，沒有鼓勵學(xué)生、企業(yè)等參與進來，一定程度上制約了校企合作工作效果的提升。 為提升高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作效果，培養(yǎng)高職學(xué)生的動手實踐能力，高職院校應(yīng)與校外企業(yè)、學(xué)生等建立多方制約要求，不斷提升校企合作工作質(zhì)量，加強合作過程的穩(wěn)定性和可靠性。

(二)開展高職英語產(chǎn)教融合工作的具體方法

1. 校企合作共同開發(fā)高職英語課程

在高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作計劃制定時，根據(jù)現(xiàn)行實施的英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行分析，對各類職業(yè)崗位進行深入調(diào)研，全面分析企業(yè)崗位工作對英語專業(yè)人才的能力要求，據(jù)此不斷優(yōu)化英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作計劃，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的科學(xué)性和合理性。 與此同時，針對當(dāng)前高職英語課程建設(shè)不足的問題，應(yīng)結(jié)合高職英語教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整英語課時，并調(diào)整英語教學(xué)計劃，摒棄傳統(tǒng)英語課程安排方式，在大一開設(shè)公共英語課程的基礎(chǔ)上，在大二增加專業(yè)英語課，同時全面實施以崗位要求為導(dǎo)向的英語課程教育機制。

2. 依托工作室模式開展實踐操作培養(yǎng)工作

在高職院校英語教學(xué)實踐中，為全面推進產(chǎn)教融合工作，構(gòu)建基于專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位工作相結(jié)合的新型英語教學(xué)模式，確保英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容即為崗位工作的發(fā)展方向，這種工作室模式的英語教學(xué)可以在滿足當(dāng)前市場用工實際需求的同時，根據(jù)高職英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)技術(shù)能力和能力素養(yǎng)為人才主要培養(yǎng)目標(biāo)，深入融合教學(xué)理論和實踐操作。

3. 加強師資工作隊伍建設(shè)

高職院校的教師在教學(xué)實踐中，需要不斷提升教育教學(xué)能力，尤其是實踐操作能力、科研能力，原因在于高職教師既要在課堂上進行系統(tǒng)的理論教學(xué)，又要在實踐中引導(dǎo)學(xué)生完成各項實踐活動，這對教師的教學(xué)能力和實踐能力提出了較高的要求。 高職院校需要給教師創(chuàng)造更多參加企業(yè)、產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn)的機會，讓教師通過深入生產(chǎn)一線來全面了解各行各業(yè)職業(yè)能力的具體要求。 對于高職教師來說，通過深入企業(yè)、生產(chǎn)線、酒店等方式，可以進一步強化對行業(yè)的直觀感受，幫助其在教學(xué)實踐中更好地開展產(chǎn)教融合工作。 另外，高職教師深入生產(chǎn)一線，在實踐中熟悉和了解該行業(yè)的工作內(nèi)容、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等，進一步提升專業(yè)知識實踐能力，也為實踐教學(xué)積累豐富經(jīng)驗，從而能夠在高職英語教學(xué)實踐中更好地開展產(chǎn)教融合工作。

4. 拓展專業(yè)英語課程資源

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校英語專業(yè)課程資源安排往往是企業(yè)專家、高職院校教師共同負責(zé)。 對于企業(yè)專家來說，長期身處生產(chǎn)一線，對企業(yè)生產(chǎn)線的相關(guān)技術(shù)要點十分熟悉，可以為學(xué)生的實踐提供一定的資源。 因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗也可以進行融合，如開發(fā)數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一方面充分利用高職院校的教學(xué)平臺內(nèi)的電子化理論知識；另一方面充分利用企業(yè)生產(chǎn)線上的實踐案例，通過可視化手段拓展學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)資源，既可以調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，又可以讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)實際生產(chǎn)活動，這對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面提升極為有利。

5. 豐富第二課堂內(nèi)容

在產(chǎn)教融合背景下，高校英語教師應(yīng)在傳統(tǒng)英語課堂的基礎(chǔ)上，建立英語社團、興趣小組等，開展口語交際、英語演講比賽等多樣化的英語活動，讓學(xué)生在活動實踐中不斷鍛煉英語實踐能力和表達能力，為學(xué)生在崗位工作競爭中保持優(yōu)勢夯實基礎(chǔ)。 在第二課堂活動中，高職院校可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校開座談會，與在校生圍繞職業(yè)能力、職業(yè)要求、工作感悟展開有效溝通，據(jù)此加深高職在校生對專業(yè)對口職業(yè)的理解和認知，為高職學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃工作提供支持。

五、 結(jié)語

在產(chǎn)教融合背景下，高職英語教學(xué)模式改革和優(yōu)化是適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要舉措。 產(chǎn)教融合既為高職學(xué)生課外實踐活動提供了更多的平臺和機會，又有利于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)成效的提高，可以促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展，進而有利于促進學(xué)生專業(yè)發(fā)展。 因此，高職院校要高度重視產(chǎn)教融合工作，在實踐中與企業(yè)共同開發(fā)英語課程、依托工作室模式開展實踐操作培養(yǎng)工作、加強師資工作隊伍建設(shè)、拓展專業(yè)英語課程資源、不斷豐富第二課堂內(nèi)容，探索產(chǎn)教融合新模式，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才提供保障，以促進我國社會生產(chǎn)力水平的穩(wěn)步提高。