于 娟

（山東省威海市臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)汪疃中學(xué)，山東威海 264417）

引 言

初中語文一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，既承接了學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果，又對學(xué)生步入高中語文學(xué)習(xí)起著奠基作用，對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要作用。這就使得教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過增強(qiáng)學(xué)生的參與度來促使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者作為一名初中語文教師，在教學(xué)中經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)生活、情景、問題、合作是支撐教師教學(xué)的有力支柱。

一、點(diǎn)綴生活色彩，喚起學(xué)生參與課堂的活力

日常生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)、開展活動的基礎(chǔ)，對學(xué)生有著無差別的指導(dǎo)意義，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活展開指導(dǎo)，能夠喚起學(xué)生的熟悉感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的自主性。但是，有的教師在教學(xué)中沒能幫助學(xué)生樹立生活意識，阻礙了學(xué)生的理解。因此，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)避免這一問題，借助生活激起學(xué)生參與課堂的活力。

例如，在教學(xué)《黃河頌》這篇課文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)習(xí)革命先輩英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神，為學(xué)生播放了歌曲《黃河頌》，讓學(xué)生依據(jù)樂曲節(jié)奏、歌詞品味《黃河頌》背后蘊(yùn)藏的深意。學(xué)生聆聽《黃河頌》歌曲后，結(jié)合作者創(chuàng)作歌曲《黃河頌》的時(shí)代背景，分享了對歌曲《黃河頌》的感受，認(rèn)為它激昂的音律展現(xiàn)了黃河雄渾的氣魄和滋養(yǎng)兩岸人民的母親形象，與人民共同見證苦難和抗?fàn)幍倪^程，載負(fù)中華五千年?duì)N爛的文化，擁有厚重的歷史感，體現(xiàn)了革命先輩奮勇向前的民族精神。學(xué)生紛紛表達(dá)對黃河——母親河的感恩。趁此機(jī)會，筆者向?qū)W生介紹了黃河目前的狀況，并展示了黃河在人類的破壞下受到的沖擊，使學(xué)生意識到保護(hù)母親河的迫切性，表示要從身邊小事做起，創(chuàng)設(shè)良好的地球環(huán)境，珍惜水資源。這樣，筆者在課堂上點(diǎn)綴生活色彩，樹立起學(xué)生的生活意識，加強(qiáng)生活與語文之間的聯(lián)系，喚起了學(xué)生參與課堂的活力。

二、點(diǎn)綴情景色彩，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性

情景元素對學(xué)生來說并不陌生。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過很多，也已經(jīng)知道了情景斑斕的色彩。教師在教學(xué)中糅合情景元素，可以使文字變得立體、形象，能夠改變學(xué)生內(nèi)心對語文單調(diào)的想法，使學(xué)生意識到語文的博大精深和豐富內(nèi)涵。但有的教師在采用情景教學(xué)時(shí)，存在為了情景而情景的現(xiàn)象，使得教學(xué)流于形式。因此，語文教師使用情景元素輔助學(xué)生閱讀小說時(shí)，要明確教學(xué)定位是學(xué)生，提高學(xué)生的整體認(rèn)知[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生品味借景抒情類散文文字的優(yōu)美，了解作者的創(chuàng)作背景，理解作者的寫作主旨，體會紫藤蘿花的象征意義，筆者在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了紫藤蘿花的視頻，介紹了紫藤花的特征，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生觀看視頻后，看到紫藤蘿花盛開時(shí)的壯景，對紫藤蘿花有了清楚的認(rèn)識，知道紫藤蘿花是豆科紫藤屬的植物，對氣候和土壤有著較強(qiáng)的適應(yīng)力，生命力頑強(qiáng)。學(xué)生將生活中的紫藤蘿花與課文結(jié)合起來閱讀，發(fā)現(xiàn)作者通過描寫紫藤蘿花，贊美了它生命的頑強(qiáng)，鼓勵人們學(xué)習(xí)紫藤蘿花，以積極的態(tài)度面對人生的挫折。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了對作者的認(rèn)同，認(rèn)可了生命可貴的觀念，獲得了積極面對生活、正視人生風(fēng)浪的態(tài)度。這樣筆者通過點(diǎn)綴情景色彩，使學(xué)生獲得美的直觀享受，加強(qiáng)了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、點(diǎn)綴問題色彩——指明學(xué)生課堂參與的方向

問題元素相較于其他元素而言，更注重學(xué)生語文思維的建立，通過引導(dǎo)學(xué)生思考來輔助理解，幫助學(xué)生抓住小說的精髓。教師在教學(xué)中糅合問題元素，可以指明學(xué)生思考的方向，避免學(xué)生出現(xiàn)蒙頭亂撞的現(xiàn)象，在學(xué)生定向思索的同時(shí)，提升整堂課的教學(xué)效率。但是，有的教師在對學(xué)生設(shè)置問題時(shí)出現(xiàn)問題冗雜、重復(fù)的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率低下。因此，初中語文教師應(yīng)引以為戒。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，筆者為了喚起學(xué)生的同理心，使學(xué)生依據(jù)作者對百草園景物的描寫體會作者的感情，理解作者的寫作手法，在教學(xué)中依據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：百草園和三味書屋是兩個(gè)不同的地方，你能以它們?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，將課文分成不同的部分嗎？學(xué)生聽到問題后，反復(fù)閱讀課文，認(rèn)為文章應(yīng)分為兩部分，一部分是在百草園生活時(shí)的幸福生活，另一部分是在三味書屋讀書的經(jīng)歷。學(xué)生找出文章的閱讀主線后，筆者圍繞百草園又對學(xué)生展開提問：作者怎樣描寫百草園景物的？學(xué)生閱讀百草園的內(nèi)容后，看出作者先寫整體后寫部分的寫作手法，體會到作者在百草園的快樂心情。接著，筆者又圍繞三味書屋部分的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：與百草園的生活對比，它有什么不同？為什么？學(xué)生分析后，懂得了作者對兒童天性的贊同，對束縛兒童自由的封建教育的不滿，理解了作者的思想感情。這樣，筆者借助問題色彩，豐富了課堂教學(xué)生活，使學(xué)生在問題的指引下，獲得課堂參與方向。

四、點(diǎn)綴合作色彩——豐富學(xué)生課堂參與的形式

鼓勵學(xué)生合作是教師在教學(xué)中采取的一種增加學(xué)生課堂參與機(jī)會，幫助學(xué)生樹立自信心，化被動為主動，積極配合教師的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生合作，可以滿足學(xué)生日益成長的參與體驗(yàn)需求，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的手、腦等感知知識，與小伙伴一起進(jìn)步，豐富學(xué)習(xí)形式。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵，理解文中的人物形象，在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的組，組織學(xué)生合作對課文進(jìn)行演繹。學(xué)生分組后，經(jīng)過抓鬮確立皇帝、老大臣、騙子、誠實(shí)的官員、小孩等身份開始表演。在表演中，學(xué)生展示了不同角色的性格特點(diǎn)，演出了皇帝對新裝的癡迷、騙子對皇帝的引誘、大臣和皇帝在觀賞新裝過程中的互動、皇帝“穿上”新裝參加游行大典、謊言被小孩揭穿……再現(xiàn)了皇帝上當(dāng)受騙的過程，揭露了以皇帝為首的貴族的虛偽、自欺欺人的丑陋行徑，表達(dá)了對天真、誠實(shí)童心的贊揚(yáng)，鞭笞了當(dāng)時(shí)社會的黑暗。這樣，通過組織學(xué)生合作，筆者增加了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，豐富了學(xué)生參與課堂的形式。

結(jié) 語

總之，本文圍繞生活、情景、問題、合作展開初中語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的有效探索，發(fā)現(xiàn)了支撐教師教學(xué)的有力支柱，使學(xué)生看到更加多姿多彩的語文世界，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)的順利進(jìn)行，最終取得了不錯的教學(xué)效果。