馬延花

(青海省大通縣良教鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 大通 810100)

當(dāng)前，在新課程改革深入推進(jìn)和實(shí)施的教學(xué)大背景下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)卻存在著極大的來(lái)自學(xué)生本身的困難。新課程改革對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了不僅要求學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)技能，同時(shí)還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。升入初中的學(xué)生尤其是我們這種城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，或很差，無(wú)法正常接受初中授課并且融入初中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課堂中。究其原因，首先，初中學(xué)生小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境很差，某些學(xué)生就讀的農(nóng)村的小學(xué)沒(méi)有正規(guī)的英語(yǔ)教師，發(fā)音不準(zhǔn)，知識(shí)容量不夠，從而缺失了了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的早期啟蒙。不喜歡，學(xué)的少，不學(xué)，這樣的惡性循環(huán)就形成了，英語(yǔ)成了所有學(xué)科中最難的學(xué)科。其次，相對(duì)于城市而言，農(nóng)村學(xué)生在升入初中后才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，與母語(yǔ)不同此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要付出大量的記憶工作的。在對(duì)九年級(jí)學(xué)生的一次問(wèn)卷調(diào)查中有百分之八十的學(xué)生表示，因?yàn)閱卧~記憶的歷史問(wèn)題進(jìn)入高年級(jí)后無(wú)法與老師的教學(xué)同步，很難參與到課堂的學(xué)習(xí)中。沒(méi)有好的單詞學(xué)習(xí)方法，詞匯的儲(chǔ)備量不夠，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都受到了很大的影響，面對(duì)教材中成倍增長(zhǎng)的詞匯，直到九年級(jí)英語(yǔ)已經(jīng)成了大多數(shù)學(xué)生致命的弱點(diǎn)，可是回頭卻已是千頭萬(wàn)緒，無(wú)從入手。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，單詞先行。

我從事農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)已整整20年，在教學(xué)中老師教的特別累、很辛苦，但是教學(xué)成績(jī)一直上不去，不僅僅我自己如此，其他農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師也有同樣的感慨。這種現(xiàn)象就是源于農(nóng)村學(xué)生的一些實(shí)際問(wèn)題，概括起來(lái)，農(nóng)村學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間只限于課堂短短的四十分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生沒(méi)有課下預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

2、學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)記憶單詞的習(xí)慣，詞匯量貧乏。

3、閱讀能力差，沒(méi)有良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。

4、英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低。

基于以上問(wèn)題和原因，英語(yǔ)考試成績(jī)難以提高。我對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的思考和分析，認(rèn)為以上問(wèn)題其主要原因就是學(xué)生不記單詞，詞匯量少，從而導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作能力差，最終導(dǎo)致考試成績(jī)普遍低。那么督促學(xué)生記憶單詞、積累詞匯的最有效的方法就是課堂聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞。

首先，讓學(xué)生明確單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)掌握了一門(mén)外語(yǔ)的人都清楚地知道，主要時(shí)間都是花在掌握這門(mén)語(yǔ)言的詞匯上面的?！笨梢?jiàn)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用之大和地位之高。詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演一個(gè)基礎(chǔ)和根基的角色，所以解決好單詞是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件和必備的基礎(chǔ)。一句話，單詞記憶是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

其次，教給學(xué)生記憶單詞、積累詞匯的有效方法——課下識(shí)記單詞，課上聽(tīng)寫(xiě)單詞。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的材料。面對(duì)許許多多的單詞，學(xué)生常常苦于記單詞效率低下，遺忘速度快。英語(yǔ)詞匯在中考中占重要地位，小到句子，大到英語(yǔ)的對(duì)話、文章，都是由單詞組合而成的，詞匯量小，就不可能聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，讀得快，寫(xiě)得好。初中階段學(xué)生應(yīng)至少背誦1600個(gè)英語(yǔ)單詞和200-300習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。而課堂聽(tīng)寫(xiě)單詞則是學(xué)生熟記英語(yǔ)單詞很好的提高拼寫(xiě)能力的方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的拼寫(xiě)規(guī)則，避免典型的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，課堂聽(tīng)寫(xiě)是最直接也是最能達(dá)到效果的一種方法。每天布置學(xué)生適量的單詞背誦的任務(wù)，第二天利用上課前的五分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，然后對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容及時(shí)批閱評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣和信心，并且培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記單詞、積累詞匯的習(xí)慣，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生有了背單詞的習(xí)慣，有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，近年來(lái)我的英語(yǔ)教學(xué)小有成效，英語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高。

作為一種有效的教學(xué)手段可以應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力提高的各個(gè)方面。課堂聽(tīng)寫(xiě)可以提高學(xué)生的語(yǔ)法水平,豐富學(xué)生的詞匯量,提供標(biāo)準(zhǔn)的篇章結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步提高大學(xué)生英語(yǔ)短文寫(xiě)作水平。

在掌握記憶規(guī)律的同時(shí)，積極探索單詞與單詞之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，有效的培養(yǎng)記憶能力，提高記憶的效果，課堂聽(tīng)寫(xiě)單詞、積累詞匯的教學(xué)方法，大而言之，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了針對(duì)性，從而減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性，為以后英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小而言之，通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)詞匯的教學(xué)實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)效率，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。